约2270字。

　　《哈姆莱特》教学设计
　　【教材简析】
　　《哈姆莱特》作为戏剧文学中的经典作品，诗化的语言、激烈的矛盾冲突、人物性格的复杂性、独白旁白的丰富运用等都是可教点，但是剧本很长，尤其是台词比较陌生，学生阅读期待容易受挫。面对这种长文本，教学如何符合学生学情、满足学生心理和已有的知识需求。同时，戏剧和小说、散文的教学区别究竟在哪里，这也是需要思考的问题。这些是这堂课教学点确定的依据。
　　【学情分析】
　　1．学生能读懂剧情。所以，剧情可在学生已知的基础上做简单梳理，但对台词的文学性体味不够，容易滑过而错失人物在台词中的情绪体验，对人物内心感受不是很深。
　　2．学生表演的能力不够，缺失专业演员的知识及感觉，但能进行角色体验。所以，本节课尝试以“演”入文，体验人物台词的文学韵味，以学情视角来确定教学目标。
　　【教学目标】
　　1．通过剧本阅读，基本熟悉戏剧剧情。
　　2．抓住人物最集中的台词，反复揣摩其丰富的文学意蕴，体验人物的情绪变化。
　　3. 借助表演，从表情、语气、动作、舞台的空间来感受人物台词的文学性。
　　【教学重点】
　　依托表演，揣摩人物内心，理解台词的表现力。
　　【教学难点】
　　剧场效应的还原。
　　【教学方法及策略】
　　1．以默片入文、情景体验、以图返境。
　　2.采用对话、表演、评戏的活动化策略。
　　【课前学案】
　　任务1：仔细阅读剧本，了解剧情及人物关系。
　　任务2：请选择你最喜欢的片段，揣摩意味，尝试表演。
　　【教学过程】
　　一、默片引文： 观看1-2分钟默片
　　猜台词： 依据剧照，学生用自己的话来猜发生了什么。
　　设计意图： 采用陌生化效应，吸引学生兴趣，达到引文的目的。
　　二、还原台词 ：
　　1.呈现剧照及文本台词，打乱顺序，请学生为台词配表情包。
　　2.依据学生的惊讶点提出主问题：台词为什么必须这样说？
　　设计意图： 通过表情包与台词的连连看，激发学生探究人物内心的欲望，也引发学生对人物台词的思考，引出教学主问题。这个环节容易出现学生争鸣，学生对台词的初步理解恰恰真实的反映了他们对文本、对人物的理解，而争鸣点恰恰就是本节课的教学点。这是确定教学目标的依据。
　　三、聚焦台词： 聚焦文本中反复出现“进尼姑庵去吧”， 设计主要活动。
　　活动一：看戏
　　1. 学生分角色读文本，体验台词的形象性。
　　哈姆莱特： 进尼姑庵去吧！ 难道你想生出一大群罪恶的人吗？
　　奥菲利娅：噢，殿下！
　　哈姆莱特：我们都是无赖，你都别相信， 进尼姑庵去吧。
　　奥菲利娅：噢，天哪！谁来帮帮我！
　　哈姆莱特：我知道你们怎么涂脂抹粉的，上帝给了你们一张脸，你们又替自己另外造了一张， 快点进尼姑庵去吧！
　　奥菲利娅：上帝啊，让他清醒过来吧！
　　哈姆莱特：得了，我不想领教了，都害得我发疯了， 进尼姑庵去吧！