《念奴娇·赤壁怀古》教学设计31

约2060字。

　　语文微格教学设计（二）
　　姓名：             撒龙                 
　　学号：         12018240009              
　　年级班级：      2018级英萃班            
　　年  月  日
　　片段题目 《念奴娇•赤壁怀古》上阙中豪放之气体会 重点训练
　　技能类型 讲解技能
　　提问技能
　　学科内容学习目标 1. 从词的语言文字面上，细致、准确地把握词的作者思想感情及其变化、流动。
　　2. 把握文字与作者情感之间的密切关系。
　　教学技能
　　训练目标 1.讲解目标明确，语言思路清晰，教学重点突出。
　　2.提出相对应且合适的问题引导学生思考理解。
　　教    学    过    程
　　时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图
　　第一部分
　　提出问题
　　深入讲解（7分钟）
　　第二部分
　　归纳总结
　　升华点睛
　　（3分钟）
　　1.组织学生朗读课文，并提问：“这首词中，你认为哪句最具豪放之气”？并简要分析
　　2. 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。一句如何体现豪放之情？与问君能有几多愁，恰似一江春水向东流相对比，如何体现？  “去和流  二字对比。
　　3. 两位词人所写承载历史的水，有所区别，哪苏轼笔下的它是什么样？可以换成别的字拥有同样的表达效果吗将  “穿”“惊“拍”“卷”换成“在，波，拂，”
　　4.除了对于自然景物的描写，上阙中还有没有从其他方面描写当是作者所写的豪气的？——江山如画，一时多少豪杰
　　1. 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
　　2. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
　　3. 江山如画，一时多少豪杰
　　（明确2）同样有大江，同样向东流去，但我们只感到内心隐隐的悲痛，愁绪的绵延不绝。而激不起豪壮之感。苏轼这三句不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融为一体，在这里奔腾不息，滚滚东去的长江已不仅仅是一条江水的名称，而是滔滔历史长河的代名词，作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄的怀念。用“浪淘尽”把永不止息的江水于已经消逝的英雄任务联系起来。江水永是流淌，而人的生命有限，表现出无限惆怅。