《拿来主义》教学设计14

约4600字。

　　《拿来主义》教学设计课后反思
　　学生课前活动设计
　　1.利用网络、图书等资料了解作者鲁迅，了解文章写作背景。
　　2.有感情的朗读课文，整体把握文章内容。
　　3.通过概括段意，理解文章思路。
　　4.尝试理解拿来主义的含义。
　　5.复习以往学习的论证手法，通过查找资料了解比喻论证等论证方法。
　　6.默读课文，边读边勾画关键语句，对于理解有难度的语句，可以同学之间探讨。
　　教学目标：
　　1.理解鲁迅关于批评继承文化遗产的观点。
　　2.学习本文比喻论证等说理方法。
　　教学重难点：
　　1.理解如何正确对待中外文化遗产。
　　2.了解比喻论证等论证方法。
　　教学方法：探究为主，朗读品味为辅。
　　教授课型：新授课
　　教具：多媒体
　　教学过程
　　导入：同学们，都知道哪些主义啊（开门见山，直接引入主义）那么主义是什么哪？（引入主义概念）明确：主义就是一种重大的原则主张，社会制度，思想作风等。听说过那么多的主义，有没有听说过拿来主义啊？今天让我们一起来了解一下。（此教学环节重在师生之间的互动，引入主题）
　　每一个主义的提出都要解决三方面的问题即是什么，为什么，怎么办拿来主义也不例外，我们先来解决第一个问题即是什么（此环节重在引出整个文章结构）
　　[初读感知]阅读文章，想一想“拿来主义”是什么？（学生快速浏览课文，找出关键语句，此环节考察学生筛选整合的能力）
　　明确：拿来主义：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”
　　解决了是什么的问题文章接着阐述怎么办，通过探究找到答案
　　探究一：
　　大宅子比喻什么？文章列举了哪三种对待“大宅子”的错误态度？
　　在回答大宅子是什么问题时引出背景链接（此环节重在通过背景分析理解大宅子的含义）
　　背景链接：20世纪30年代，国民党奉行帝国主义政策，实行反革命文化“围剿”，主张“全盘西化”；在左翼文艺队伍中，一些人反对继承中国传统文化，对外国先进文化也拒绝吸收，主张“全盘否定”。在这种情况下，鲁迅先生于1934年6月4日写下这篇杂文，鲜明地提出了“拿来主义”