约3590字。

　　说“木叶”
　　教学准备
　　学情分析
　　《说“木叶”》是必修五第三单元的第二篇文章，在文中，作者林庚先生首先给我们展示了一个现象（诗人们钟爱“木叶”这个形象。），进而从这个现象出发提出了第一个问题（我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？），然后作者仿佛找到了是“文字洗练”的缘故，却很快又推翻了自己的理由。进而又提出第二个问题：“天才的杜甫宁愿冒着被人误解的风险，却也要用“木”字来创作诗句，这道理究竟是为什么呢？”。由这两个问题综合起来，诗人发现想要找到真正的原因，必须要思索分析“木”字。因此，课文前三段可以看作是第一部分：提出问题。接下来，四至六段就是分析“木”字的两个艺术特征。最后第七段做总结：概念上相去无几的形象，到了艺术的领域，差别则是一字千金。全文围绕着提出问题、分析问题、解答问题的思路，为我们展示了诗歌语言富有暗示性的特征，这正是诗歌语言的魅力所在。因而启发学生读诗要多思索，多分析，要留心概念背后的意义，要去挖掘潜在的力量，这样才能真正读懂诗歌，能够鉴赏诗歌。
　　教学工具
　　这是一篇文艺随笔，学生想要读懂这篇课文，是很有难度的。原因在于现在的学生欠缺阅读理解的能力，而且由于这篇文章引用了大量的古代诗句，这就越发加大了阅读的难度。另外，高二的学生学习任务繁重，学习时间很紧张。这就要求教师能够引领学生深入浅出地理解课文，做到了这一点，也就能够提高学生鉴赏古代诗歌的能力。
　　教学设计
　　教学目标
　　1、 能够辨析“木”与“树”、“木叶”与“落叶”“黄叶”、“木叶”与“落木”三组形象的差异
　　2、 理解诗歌语言的暗示性特点，并能够触类旁通、举一反三。
　　3、 提升审美趣味，引导学生学会品鉴诗歌，提升鉴赏诗词的能力。
　　教学重难点
　　理解“木”字的艺术特征，领悟诗歌语言的暗示性特点。
　　板书设计
　　教学过程
　　一、导入：
　　（上课！ 同学们好，请坐！）
　　（面对语文学习，大部分同学们都曾有过“两个害怕”，一是害怕周树人，二是害怕写作文。对于这“两怕”，老师稍微改动了一下，觉得这样更符合大家目前的学习。“一是害怕写作文”这没变，“二是害怕古诗文”，尤其是害怕古代诗歌鉴赏。今天这节课，老师带领同学们学习北京大学教授林庚先生的一篇文艺随笔《说“木叶”》，看看这