约2370字。

　　项目式学习指导下的整本书阅读——从《乡土中国》走向“贤母文化”
　　教材分析
　　《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征，特别是“西洋社会”的特征加以比较,提出了“刻画中国乡土社会”的概念。第四章《差序格局》、第五章《系维着私人的道德》指出：中国乡土社会的“差序结构”是以“已”为中心的，其道德体系的出发点是克已修身，由“己”外推。私人的道德要素在父子、君臣、夫妇、长幼等具体的社会关系中推行，对道德的束缚，很大程度来自家风的传承。家族教育，在人的道德体系形成中起到关键作用。
　　学情分析
　　上课前利用“问卷星”设置问卷调查，向学生搜集信息。以了解和掌握他们对《乡土中国》的熟悉程度以及阅读文本的方法。
　　通过问卷调查了解到，《乡土中国》作为学术类专著，比较难懂，要求通读，读通，这对学生来说要求极高，对学生的思维能力、阅读能力发起巨大挑战。此前学生多未接受批读训练，没有形成批读习惯，批读不规范。课前对学生进行批注式阅读教学及训练，引导学生深入解读文本，并在课后用笔记或思维导图形式展现阅读成果。
　　本次综合实践融合课，我们尝试抛开传统授课模式，把对《乡土中国》第四、五章的的阅读做成项目式课程，带领学生实地探访采风，实现对文本意义的深挖和转化。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，对特定文化场域形成完整的认识。
　　教学目标
　　1、语言的建构与运用：培养学生的实践调研能力与语言表达能力。利用“问卷星”搜集阅读信息，制作微课，引导学生回顾文本内容。
　　2、思维发展与提升：学生通过参观采访与调研综合提升学生的思维品质。 实地探访、采访、制作视频记录研学过程
　　3、审美鉴赏与创造：学生通过参观采访与调研提升对优秀文化的认同感。 实地探访、采访、发表感受，制作视频记录研学过程
　　4、文化传承与理解：在参观“贤母”文化园中深入理解乡土社会的构造与家风传承的意义与价值。课堂引导，希沃白板
　　教学重难点
　　1、指导学生进行批注式阅读。问卷星调查，制作微课。
　　2、带领学生探访娄底市珠山公园的“贤母”文化园。实地探访，录制采访视频。
　　3、指导学生阅读文本，探讨中国“差序格局”下的道德传承在娄底“贤母”文化中的体现，并把研究过程和研究结果用视频和照片记录下来，在课堂上展示。