约2850字。
北 京 的 胡 同
 上海市民办青中中学  项晓红

教学目标：
1、朗读品味细节描写，了解胡同生活的特点及其文化内涵。
2、品读文中议论性的语言，理解作者在字里行间所渗透的怀旧与眷恋之情。
说明：本文是由北京的胡同联想到家乡的小巷，抒发了对古城生活的怀念和对古城文化的眷恋，洋溢着对旧居的追恋之情——它的文化沉积、温煦质朴、对生活的韧性；作者在文中还表达出了“胡同留给尘世的精神财富是现代文明所无法替代的”这个观点。初中学生接触的文化散文比较少，且这类文章蕴涵着的思想感情和作者的写作深意很难把握。因此在阅读时一定要从描述性语言渐渐过渡到议论性语言，由浅入深地引导学生归纳出胡同文化的内涵，进而品味字里行间所渗透的作者的思想感情。因此确立了这样两个教学目标。

教学重点：
品味文中细节的描写和议论性语句的内涵，从而深入领悟作者的情感。
说明：通过咬文嚼字来细细品味、领略个中情怀，是阅读文化散文首要的也是重要的阅读方法。作者对胡同生活的眷恋与怀旧之情洋溢在细腻而又包含情感的细节描写之中，因此品味文中的细节描写并从中总结出胡同生活的特点及文化内涵为本文的教学重点之一。
本文采用了夹叙夹议的形式，叙议之间流露出一种对胡同生活深深的眷恋之情。通过阅读议论性语句，领悟作者所留恋的不是古旧的胡同，而是一种温煦、质朴而充满韧性的精神，这是阅读本文的又一教学重点。

教学难点：
品读议论性语句，理解作者在字里行间所流露的对胡同文化的怀旧与眷恋之情。  
难点突破口：
作者作者不是北京人，也从来没有在北京的胡同里居住过，她何以能够用饱含情感的笔触把北京的胡同描写得如此细腻而充满温情？
    说明：初中学生的生活阅历不足，对议论性文字的感悟能力有所欠缺，从议论性文字中去领悟作者的情感对于他们来说有一定的难度，需要教师的引导。
本文2、6、7、8、9四个段落是议论段，仔细品读，能够读出作者对古城文化的怀旧、对胡同生活的眷恋、对快乐与温情的呼唤以及对胡同精神的坚信。这些都是作者能够用如此细腻而有饱含情感的笔墨把胡同生活描写得如此细腻而充满温情的根本原因。因此设计这一问题，意在引导学生深入感悟作者的情感，从而突破难点。
教学方法：朗读法   讨论法
辅助教学手段：多媒体课件
课时安排：一课时

教学过程：
一．  激趣导入：（1分钟）
如果在繁忙的学习之余，突然有这么一个机会，可以让大家去北京旅游一次的话，不知你们最想逛一逛北京的什么地方？
故宫、长城固然是北京这座帝王之城的象征，非去不可，但是如果你去北京，