约4390字。
　　《怀疑与学问》教案
　　Wanglachun          2009-12-5
　　课  题 怀疑与学问
　　教学目标 1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
　　2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
　　3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。
　　教学重点 目标1、2
　　教学难点 通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。
　　教学过程与方法
　　教师活动 学生活动 教学辅助手段
　　环节一：故事导入
　　教师讲述故事。
　　环节二：合作探究
　　（一、论点）
　　1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。
　　2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。
　　3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。
　　（二、论证过程）
　　1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。
　　2、组织全班交流，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。
　　3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。
　　根据学生回答予以点拨。
　　4、教师引导学生就论证思路提出疑问。
　　①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？
　　②能否调换两个分论点的顺序？为什么？
　　5、回归文本，解决问题。
　　环节三：文段研读
　　1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。
　　2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一段话，证明第六段中论证的内容。
　　3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一问题的？运用了哪些论证方法？有怎样的表达效果？
　　环节四：归纳延伸
　　1、教师投影《谈骨气》的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。
　　2、拓展练习：投影课外文段，要求学生找准论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法
　　一、教学设计的依据：
　　1、语文课程标准的相关要求：
　　①阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
　　②对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
　　③让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。
　　2、教学内容的分析：
　　《怀疑与学问》被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。
　　《怀疑与学问》在论证方面的特点是：
　　①引用名人名言提出中心论点；
　　②运用分论点层层深入地论证中心论点；
　　③运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。
　　3、学情分析：
　　初二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式，对议论文的文体知识也有了初步的了解。但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。
　　二、教学目标：
　　1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
　　2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
　　3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。
　　（这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次：找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。这是阅读简单议论文的一般方法。通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。）