生于忧患，死于安乐课堂实录人教版

约5330字。　　《生于忧患，死于安乐》课堂实录
　　2008年山东省优质课大赛一等奖李妮妮执教
　　一、导入新课
　　师：今天和济宁的同学在一起学习，我感到很幸福，因为济宁是一方人杰地灵的宝地，孕育了两位举世闻名的圣人——孔子和孟子，济宁由此被称为“孔孟之乡”。作为“孔孟之乡”的主人，你们对老乡孟子一定有更多的了解，哪位同学愿意向我介绍孟子的有关情况？
　　生1：孟子名轲，字子舆，是孔子的孙子孔伋的再传弟子。
　　师：你是从他的姓名以及他和孔子的关系这两方面来介绍的。
　　生2：孟子是战国时期的大思想家、教育家和散文家，有“亚圣”之称。
　　师：这是对他的评价。
　　生3：孟子是山东邹人，他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。
　　师：你是从孟子的生活地域及主要思想方面来介绍的。
　　生4：孟子早年丧父，生活艰苦，后来他到处游说，宣扬他的“仁政”、“王道”主张，但屡遭碰壁。另外，我还知道关于孟子的一些故事，例如：“孟母三迁”、“孟母断机杼”等。
　　师：同学们对孟子了解得可真不少，通过大家的介绍，老师对孟子有了更全面的一些认识。我们在识记一位作家时，就可以从名、时、地、评、作等方面入手。今天，就让我们怀着一种崇敬的心情来学习孟子的一篇散文《生于忧患，死于安乐》。
　　（师板书课题。）
　　二、读准字音，读出节奏
　　师：要学好文言文就要“读好”。
　　（师板书：读好。）
　　师：要想“读好”，第一步就要读准字音，读出节奏。在预习时，我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章？其他同学要认真听，过一会儿要给予评价。
　　（一生读。）
　　生1：这位同学节奏读得比较准，但是有两个字读得不准，“曾益其所不能”中的“益”和“而后喻”中的“喻”应该是四声。
　　师：你很会评价，说明你听得很认真，而且一直在思考，听与思结合起来，就是一种很好的学习方法，刚才那位同学尽管读错了两个字，但是其他一些容易出错的字词她却读对了，如“傅说”中的“说”、“曾益”中的“曾”，她都读对了，真不简单！让我们把这些易错的字词再读上几遍，加深印象。
　　（生自由地读这些易错字。）
　　生2：我觉得“故天将降大任于是人也”这个句子的节奏，她读得有些模糊。
　　师：你觉得应该怎样读呢？
　　生2：应该是：故/天将降大任/于是人也。
　　生3：我觉得这位同学在读“空乏其身”时的节奏不够准确，我认为应该读“空/乏其身”。
　　（其他学生纷纷摇头，表示不同意这位学生的观点。）
　　师：看来同学们不同意这个看法，那么，在划分句子节奏这个方面你们有什么方法或技巧吗？
　　生4：我是在理解了这个句子大致意思的基础上划分的。
　　师：这的确是一种好方法，在读文言文的时候我们可以按意义和音节划分句子的节奏。我再问刚才这位同学，你能大体上理解这个句子的意思吗？
　　生3：能，这个句子的意思就是使他受到贫困之苦。
　　师：那你认为这个句子应该怎样划分节奏呢？
　　生3：刚才那位同学的朗读是正确的，是我错了，就应该读成“空乏/其身”。

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