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　　李镇西《致女儿的信》教学实录
　　师：今天学习一篇新课文，板书课题、作者。明确自读课文学习方法。自读课文怎么学呢？告知学生拿到文章后，要自己读读，读文过程中，学习难点词语，有自己的质疑感悟，然后和老师探讨，和同学分享。学生课前读过文章，询问课前是否查阅资料（词典）学习生词，要求和大家交流
　　（重视学生课前预习，让学生交流生词自学理解，重在自学和展示，比在课堂上让学生质疑生词做法要高明！）。
　　生1：“抔”字读音（POU/二声），学生查词典了解的。
　　师：提示说明生词的具体位置，板书“抔”字拼音。询问发现只有极少数学生查了生字的拼音，批评此举“不应该”。再问，还有哪些字查了字（词）典的？
　　生杂说：没有了。
　　师：老师有质疑，翻看15自然段第四行，请学生读句。
　　生2：“原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子”，句中“幢”字学生读成“栋”音。
　　师：板书明确“幢”（ZHUANG/四声），易读错，有“栋”字。再考学生，8自然段二行有难字。
　　生3：“在他们目光接触的刹那间”句中“刹”读“CHA/四声”。有师质疑说读“SHA/四声”。
　　师：和大家探讨文中读音，明确文中读“CHA/四声”，另有“古刹”（寺庙）。
　　师小结：自学课文，生词查阅理解，往往关注不认识的字词（如“抔”），而熟识的字常读错了（如“幢”和“刹”）。
　　（词语教学设计给人印象深刻！关注生字，从拼音入手，一方面，重视学生自学存疑学习习惯及动手解疑的学习能力；另一方面，老师能从学生旧知及词语本身特点归纳出课文中词语难点，可见老师课前读文用心。由此自然想到余映潮老师的词语教学艺术，或由关键词语找到课文内容理解的契入点或突破口，或分类多角度赏析语言之美，或从词性、感悟色彩、组词字数、词意变化等理解。
　　我的思考：
　　1.初中阶段“词语教学”虽有别于小学（语言基础积累）学习要求，但随意放手或简单处理，都不妥当。现状是，生词的教学目的不明确，方法单一（自学或课堂上明示音形义），许多易出错的熟词也马虎过去。久之，老师上课不讲词语的理解了，学生也不关注每课的重点词语学习，如此，语言积累训练出问题了。
　　2．词语教学要重视学生自学的方法和能力。学生自学课文时，遇到难词不放过（要及时圈划），查字典、词典要养成习惯，这是较真的态度和求真的方法，需要老师在课堂上反复强调才能做好。李老师的“查了字典吗？”这一问用意在此。再说，学生预习就是从词语、句子的质疑开始的，若不落实，哪有效果？
　　3．老师教学之前，该对课文读多少遍？余映潮老师说要读到五十遍，才有深入的解读；李老师也一定反复研读，从其提炼出的“难”词可见用心。多少遍应该没有标准，读熟为止。名家尚且如此努力，吾辈智不及人，应该虚心细读，多多宜善吧。另外，自读理解时，恐怕心里还要装着学生，琢磨着“哪些词语”学生不理解，“哪些词语”学生容易出错。在预设时要有“先知”。
　　4．本课导入简单直接，没有煸情的抒情，没有动人情境的联想，也不见精心契入的玄机设计。明确课题作者后，直问，有哪些不识的字词？回到文中，检查预习效果。