审美教育在语文教学中的尝试
横溪中学　 卜玲
审美教育作为教育的一种方式，是人类全面教育的一个重要的有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重要途径。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 也给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等，并且使这些内容得以保存和发展。审美的心理结构是由感知、想象、情感、理解等要素组成的感受体验系统。这样的心理结构，给语文教学提供了多种可行性。因此，语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断深化学生的审美感受，形成审美特质。
１、创设情景　感知体验
审美的对象都是一种客观的存在，都是可以感知的。语文课的内容是最直接的感知材料，学生可以调动听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的美。平常说的“真情实感”，必须要先有“实感”，才能有“真情”。刘勰《文心雕龙·神思》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是说通过感受，激发人的情感。感知能化无声的文字为有声的语言，学生需调动所有感官“目视、口诵、耳听、心惟”，进行综合的心理体验，形成立体交叉思维，使其从多方面感知作品。例如，如教授《黄河颂》时，可先播放录相片《黄河颂》。音乐时而悠扬宛转，即而呜咽悲泣，随即又铿锵高昂，感撼人心；同时配以黄河之水天上来得磅礴气势以及船工奋力划桨，力挽狂澜的人画面。在这一气氛没置下，学生立刻进入了诗歌所再现的意境，把握诗歌的主旨。教授《春》时，则展示二幅挂图“春草图”，“春花图”色彩鲜明，春意盎然的面有一下与就把学生的注意力吸引住了，然后启发他们去用想象感受美，用自己的语言去描绘图画的美，再现美，在美好的享受中去理解课文。
2、精心设计　激发想象
情感是审美心理最为活跃的因素，想象主要是在情感的推动下，依照情感的逻辑进行的。如在讲授《大明湖》时，我这样设计导入语：在大自然中，山水常不可分，在艺术作品中，山与水也常为伴，山无水则太贫瘠，山无水则过柔媚。试想一下身边的景物是否如此？文中大明湖的特点是“澄净”，作者用山显；千佛山尽管色彩粉呈，如果没有大明湖之水，终无“灵气”。山有灵秀，水不媚俗，俱得……不信，请随同刘鹗先生去领略一下。通过这样的导入语以唤起学生对美好感觉的记忆，就能准确地想象把握湖光山色，进入课文所展现的优美意境。人们在欣赏作品时接受到各种情感的信息，因受感染而动情。教师要在教学中通过自身的情感投入唤起学生进行一种“物我同行”的情感共鸣境界。让学生通过对作品美的认识，作出评价和判断，学习《皇帝的新装》，就可以组织学生进行讨论揣摩作者的感情，分角色表演，进行情感的体验，然后再进行理性的探究。这样审美教学，学生既有情绪感染，又有理性分析；既可走进作品中与人物体验悲欢离合，又能走出作品之外进行客观评价；既使情感再次升华，又培养了学生健全的人格。