约5500字。

　　《沁园春•长沙》语感教学实录
　　授课时间：1999年7月
　　授课地点：深圳市宝安中学
　　授课对象：宝安中学高一学生
　　授课时数：l课时
　　观摩人员：“全国语文教学本体改革第二届高级研讨班”与会人员200余人
　　师：今天我们一起来学习毛泽东同志1925年写的一首词。
　　[板书：沁园春•长沙]现在先昕我来朗读一遍。
　　[师范读(背诵)]好，请同学们各人朗读，大声读。
　　生：[学生各自大声朗读。]
　　师：你们觉得这首词是写景的，还是叙事的?好，你说。
　　生：借景抒情。
　　师：这话说得笼统。上下两阕有没有区别?发现没有?好，(指一举手学生)请你说。
　　生：上阕是写景，下阕是叙事。
　　师：上阕是写景为主也还有叙事，下阕以叙事为主，也有抒情。全首词有没有直接抒情的句子?找出来。好(指一举手学生)请你说。
　　生：“问苍茫大地，谁主浮沉”。
　　师：他说的很准确“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”直接抒情。其它的呢?在叙事和写景中也溶入了作者的感情，就是间接抒情。好，这首词分上下两阕，这上下两阕是相互照应的。这首词我觉得有事情的照应，有景的照应，也有情的照应。你们研究看看，事的照应表现在哪里?情的照应表现在哪里?景的照应表现在哪里?
　　生：事的照应是，上阕“独立寒秋”，下阕“指点江山，激扬文字”；景的照应是，上阕“湘江北去”，下阕“到中流击水，浪遏飞舟”。
　　【评：事的照应，景的照应，情的照应，不仅合乎诗词本身的规律，更重要的是：它是对全词的整体感知，抓住这几方面的照应，就将全词的结构清理了，全词的大致轮廓也就出来了。】
　　师：情的照应谁说一下?(指一学生)你说一下?
　　生：[回答不出来]
　　师：我来提示一下。从事情来看，上阕有“独立寒秋”，而下阕呢，作者写了“携来百侣曾游”。从景来说，上阕写了“湘江北去”，下阕写了“到中流击水”。从江边写到江上。还有，上阕写了“万类霜天竞自由”的大自然的图景，下阕其实也有一幅图景，不过不是
　　大自然的，是社会生活的图景，革命青年“指点江山“的”峥嵘岁月”。这也算是照应吧。再从情来看，上阕抒发了“谁主沉浮”的感叹，下阕回答了这个问题没有?好(指一举手的学生)你说。
　　生：我认为回答了。[师问：怎么回答的?]“指点江山，激扬文字”。
　　师：“指点江山激扬文字”是革命青年、革命人民主沉浮，这是情的照应。好，现在我们再深入地品味这首词的语言。开头三句，请一个同学读一读。
　　生：[有感情地朗读。]
　　师：有点味道。开头这三句讲了哪些内容?时间[生齐答：寒秋]，地点[生齐答：桔子洲头]，桔子洲就是在湘江中间的一个岛。人物是谁?诗中的我。  “独立寒秋”改为“独处寒秋”可不可以?好，你(指一举手学生)说。
　　生：“立”字表示作者当时是有所思的站在那里，“处”不一定是站，也可是坐或躺。
　　师：对，这个“处”字很模糊，而“立”就很具体形象，而且有了这个“立”，才有了后面的“看”。好，下面几句我们一起读读看。
　　【评：着一“立”字而尽得精神，也尽得风流，尽显伟人风采。；I导学生从一字之易而体味语言的魅力。这正应了朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中所说的话：“在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”】
　　生：[朗读，无感情]
　　师：你们这个朗读有点毛病，[师模仿学生读]要读得有感情，接紧一点。[师示范读]再来一遍。
　　生：[朗读。有感情。]
　　师：这个“看”字管到了什么地方?好，(指名)你说。
　　生：一直管到了“万类霜天竞自由”。
　　【评：“看”字领起所有写景的诗句，江南秋景尽收眼底。值得一品。】
　　师：“看”字管到了“万类霜天竞自由”。那么诗人看到的这幅图景有什么特点呢?展现了一幅色彩绚丽的南国秋景图。这里有远望，有近观。远望岳麓群峰，层层枫林，一片火红；有近观，近观湘水，漫江碧透。百舸，舸是指船。许多大船竞相疾驶。仰望蓝天，雄鹰展翅，凌空搏击；俯察水底，鱼儿游动，怡然自乐。在这深秋季节，大自然中的一切生物，都在竞争向上，蓬勃发展。在这幅图画中，有静景，有动景。哪几句是写静景的?[师生同答：“看万山红遍，层林尽染”]，“漫江碧透”也是近景吧?哪几句写动景?[生齐答：“百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”]有远景有近景，有静景有动景。远景写的什么?[生答：山、林]近景写的什么?[生答：江、水、鹰、鱼]画面还有绚丽的色彩，有红的枫叶和碧绿的江水，还有白色的帆船。这景中有没有情呢?有热爱之情，赞美之情。“万类霜天竞自由”跟前面六句是什么关系?
　　生：是个总结关系。