《故乡》教学设计14

约3690个字。

　　《故乡》教学设计
　　浙江省温州市实验中学杨聪
　　【教学目标】
　　１、以“变”为着眼点品味语言、评析人物。
　　２、以“走”为着重点探讨主题。
　　【教学建议】
　　根据王荣生博士的“定篇”理论（把语文教科书的选文分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型──详见上海教育出版社《语文课程论基础》），《故乡》应该作为“定篇”来教学，即当作民族文化的经典来学习。因此在教学时不宜把“读写知识”“读写结合”设为教学重点，更不宜在课文阅读过程中穿插景物描写、肖像描写的模仿写作训练，因为这样既破坏了阅读感知的整体性、连贯性，又让学生步入急功近利、注重描写技巧而忽略思想内涵的歧途。
　　【教学过程】
　　一、探讨《故乡》人物形象之“变”
　　１、是什么：
　　⑴纵向变化：
　　①闰土命运变化：
　　小英雄──木偶人。
　　②杨二嫂命运变化：
　　豆腐西施──细脚伶仃的圆规。
　　③“我”的命运变化：
　　好奇的少爷──辛苦展转地生活。
　　⑵横向变化：（人物间关系的变化）
　　①杨二嫂与闰土：
　　絮絮不止的杨二嫂──只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂──实实在在的闰土。
　　②“我”与闰土：
　　迅哥儿──老爷；无话不谈──我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事──默默地吸烟、谈些闲天。
　　③“我”与杨二嫂：
　　无话可说的交谈。
　　（解说：要求学生找出相关描写，体验感悟，大胆发表自己的见解，在读读议议中分析人物形象：人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。）
　　２、为什么：
　　艰涩的世道和凄苦的人情。
　　３、揭示了什么：
　　精神故乡的失落。