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　　【教学理念】
　　１、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生才是学习和发展的主体：在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的思想和心灵去亲自感悟。教学是师生相互交流，积极互动、共同发展的过程。引导他们自己去找答案，激发他们学习的积极性。
　　1.班主任对学生输以爱的教育，实际上就是情感教育、心志教育。借助语文教学来实施对学生的情感教育，教他们爱父母、爱家庭、爱亲人、爱学校、爱师长、爱家乡、爱祖国，正是老师所肩负的责任。因此爱情教育不是雷区，不应该对此讳莫如深。
　　2.爱情是人类独具的、最美好的情感，应该相互为对方尊重、珍惜，也要尊重、珍惜自己的青春年华。：“爱，意味着责任、忠诚、道德、奉献、尊重与彼此的呵护；而这一切都需要建立在一定的物质基础之上的。爱情是人类社会永恒的主题。爱情的歌被无数人吟唱过，爱情的故事经无数人传诵过。
　　【学习者分析】
　　九年级的学生正处于青春的萌动期，而文学作品和大众文化（影视、歌曲、杂志等）对爱情的渲染，催化了他们对爱情的好奇与遐想，但“什么是爱情”，是需要人生的经历和“智慧”的积累，。没有成熟，教师的点播、疏导非常重要而此教材内容的设置非常及时，顺应了学生心理发展的需要。在这篇文章的学习中，教师要通过学生提出的问题，给与正确的指导，让学生形成正确的爱情观。
　　在创导人文关怀下的今天，我们更应关注和尊重的是学生个人情感，即使真有早恋，也不必惊慌。关键是学校要创造一个宽松的环境，给予他们更多的关怀和引导，可千万别把学生往绝路上逼。学生在情感方面的逆反心理是很强，教师的不当指责恰恰有可能“逼”他们走上早恋的道路“
　　5.在九年级上册的《致女儿的信》中，苏联教育家苏霍姆林斯基用充满诗意的故事为我们的初中学生阐释了爱情的真谛。爱情”对于身心正处于发展中的初中生是个敏感的话题。所以对于这样一篇阐释爱情内涵的文章。教师可以借助这篇课文，引导学生借鉴他人的“生活的智慧”，好好思考与品味爱情的含义。教学中，教师可以多提供一些动人故事，少一些抽象的教条。引导学生“好好思考与品味爱情的含义”，指向就更加明显了。给学生一次综合的“爱情”引导与启迪。初中语文的课堂教学实践的生活化，可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。中学语文教学不仅要教给学生学会运用祖国语言文字表情达意、交流思想、抒发情感的能力，而且更重要的是让学生在学习语文知识的过程中，陶冶情操，树立远大的理想，具有积极向上、努力进取的精神，形成正确的爱情观、人生观、价值观。
　　教师对阅读教学本质的理解不到位。对课文的人文性过度阐释和拓展，语文课就会变成思想品德教育课，阅读教学的主要任务就是“学习语言”。阅读教学应引导学生把握三个方面：１、文章写了什么？２、作者是怎样写的？３、作者为什么这样写？
　　阅读教学目标应有两个层面：一是学习语言，在学习语言中理解内容，学习语言为主，理解内容为辅。二是学习写作，在学习语言的基础上把握文章写作方面的技巧，运用到自己的写作实践中去，要准确把握文章的“真义”，就必须与文本亲密接触。认真研读和准确把握文本，是阅读教学的基本前提。
　　1. 语文课堂教学的第一重要环节是导入。
　　2.谈一谈──文中童话的爱情内涵。先要弄清这些问题：1.上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同东西？──“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”。2.这三者之间有什么联系？──真正的爱情必然伴随着忠城，是爱人之间的生死相依、永不背叛，相濡以沫、永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。3.上帝的态度有哪此变化？──由“勃然大怒”到“怒不可遏”，再到“久久伫立凝视着，随后深沉地思索着离去了”。4、上帝态度的前后对比说明了什么？──意味着爱情的力量征服了上帝，他意识到人必须主宰自己的精神和幸福。这也正说明了“爱