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　　《烛之武退秦师》教学设计
　　1、教学目标
　　（1）.以语言学习为基础，深入文本，探讨问题，欣赏说理艺术，分析人物形象。
　　（2）.引导学生重视文本，重视细节，活化思考，实现语言学习和思维训练的平衡。
　　2、学情分析
　　我们发现，单一的以语言为主导的文言文教学模式越来越不受学生的欢迎，形式的僵化，能力的缺位，导致了学生兴趣的降低。
　　出自《左传》的《烛之武退秦师》文字简短，情节跌宕，人物栩栩如生，尤其是语言更值得玩味。这为创新教学提供了条件。于是我们设想以语言为基础，用趣味性问题和创造性活动“逼迫”学生深入文本，点燃思维活力，实现知识与能力兼顾，语言和思维平衡。
　　在一节课完成教学，一者要会取舍，二者必须紧凑，设计应该环环相扣。譬如“小试牛刀”为后面环节的深入文本做了示范，而“秦伯为何退兵”又紧承“图说三国”而来。
　　知识需要精确，而能力得之宽松。问题的设计，我们既追求新颖有趣，也立足链接课文，更在意创造开阔的思维空间。譬如“‘邻之厚，君之薄也’究竟是离间之计还是先见之明？”“晋侯不攻打秦军究竟更多出于道义还是出于利益？”“佚之狐为何不自己去退秦师？”“烛之武闹情绪究竟是败笔还是妙笔？”
　　面对“00后”学生，形式和内容的创新都很重要，“图说三国”等活动就是如此。当然，除了新颖之外，我们更注重活动的实用性，视之教学过程中不可或缺的一个环节。
　　3、重点难点
　　重点是让学生能真切地感受烛之武的说理艺术和他能言善辩、国事为重的性格特点，并养成深入文本，善于思考的习惯。
　　对教师而言，难点是设计的各个环节和各种活动都能真正达成教学目标，不因追求趣味而削弱思维训练；对学生而言，难点之一还是攻克语言关，难点之二则是克服影响思维品质的心理因素（诸如怠惰、从众、狭隘等）。
　　4、教学过程
　　【导入】
　　大家设想一下，两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果应该是什么？——当然是城破国灭啦！可是一夜之间，神奇的事情发生了——一个人竟然用他的三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两大强敌反目成仇，干起仗来。这样的故事在历史上真实地发生过，并被记录在《左传》中，就是我们今天学习的《烛之武退秦师》，故事中的两大强敌是——秦国和晋国，而当时它们的国君是赫赫有名的秦穆公和晋文公，而以一
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　　《烛之武退秦师》课后作业
　　1.对原文有关内容的理解和分析，下列表述不恰当的一项是（     ）
　　A.一个弱小的国家，同时受到秦晋两个强国的围攻。大军压境，国都被占领，形势十分危急。
　　B.“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国没有多大的利害关系，为下文烛之武退秦军埋下了伏笔。
　　C.“若使烛之武见秦君，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
　　D.“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。
　　答案：A。“国都被占领”错误，文中只说“晋侯、秦伯围郑”“晋军函陵，秦军氾南”。
　　2.下列对原文有关内容的分析，不正确的一项是（     ）
　　A.秦、晋围郑的两个理由是郑“无礼于晋”和“贰于楚”。
　　B.第1段文字点出了战争爆发的原因，为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
　　C.“辞曰”一句流露出烛之武因年轻时没有得到重用的委屈和牢骚，说明他一度漠视国家的生死存亡。
　　D.郑伯对烛之武先检讨再劝说，可见郑伯诚恳且善于做人的思想工作。
　　答案：C。“漠视国家的生死存亡”错。
　　3.以下六句话分别编为四组，全部属于秦国不应伐郑的原因的一组是（     ）
　　①郑既知亡矣   ②焉用亡郑以陪邻   ③若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困   ④且君尝为晋君赐矣    ⑤既东封郑，又欲肆其西封   ⑥然郑亡，子亦有不利焉
　　A.①②⑥   B. ①④⑥    C. ②③⑥   D.③④⑤
　　答案：C。①表明郑国现状，④重提秦给晋的恩惠，⑥是郑伯对烛之武的劝说。
　　4.对原文有关内容的理解和分析，下列表述不正确的一项是（     ）
　　A.“秦晋围郑，郑既知亡矣”，烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话，引起秦伯的好感，为进一步打动秦伯提供了可能。
　　B.烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。
　　C.秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张起来。晋侯决定退兵，是因为晋侯不忘秦伯之恩德，恪守秦晋之好。
　　D.烛之武以利益引诱秦伯，阐明郑国存在对秦国可