声声慢
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　　《声声慢》 教学设计
　　【教学目标】
　　1、通过反复诵读，深入解析词人“愁”的丰富内涵。
　　2、解读词的意象，把握景情关系，感受词的意境美。
　　【能力目标】
　　（1）在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。
　　（2）引导学生抓住意象、叠词赏析诗词。
　　（3）通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
　　【教学重、难点】
　　重点：通过反复诵读，深入解析词人“愁”的丰富内涵。
　　难点：解读词的意象，把握景情关系，感受词的意境美。
　　教学设想：
　　（1）注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者愁的内涵。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　在济南趵突泉公园内的漱玉词畔坐落着一座纪念堂，堂内有一副楹联 “大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风”说的是谁？（问：怎么看出来的？）就是李清照，一位中国文学史上享有盛名的女性。今天我们就一起走进李清照，走近她的内心世界，来学习她的《声声慢》。

 
　　《声声慢》教材分析
　　《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。李清照作为词史上一位重要的女作家，她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。其艺术表现方式是独特的，视角和笔触比男性词人更为敏感与细腻，而《声声慢》即是此类作品的代表作。
　　本词主要反映了国破家亡的现实给李清照带来的无边愁绪，全词除首尾直抒情怀外，中间层层渲染愁情，景愁，人更愁，愁恨弥深，幽怨无穷。
　　本词上片围绕主人公的愁绪层层写来，景越写越悲，愁越写越浓。七组叠字，“创意出奇”，如大珠小珠落玉盘。“寻寻觅觅”写她若有所失，似有所寻的神情；“冷冷情情”写环境的清冷，亦可看出她的孤独寂寞；“凄凄惨惨戚戚”写她内心无比凄楚与愁苦，是前两句的感情凝

 
　　声声慢
　　邹城市第一中学  孔丽
　　一、基础题（共16分，第1—4题每小题各3分）
　　1．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是(   )
　　A．初秋 B．深秋  C．初春 D．暮春
　　2．下列句中音顿划分有误的一项（    ）
　　A．乍暖/还寒/时候，最难/将息
　　B．满地/黄花/堆积，憔悴/损
　　C．守着/窗儿，独自/怎生/得黑
　　D．这次/第，怎一个/愁字/了得　
　　3．下列加点词的解释有误的一项是（    ）
　　A．乍暖还寒时候，最难将息：休息，调养
　　B．怎敌他、晚来风急：对抗，抵挡
　　C．如今有谁堪摘：可以，能够
　　D．这次第，怎一个愁字了得：依次产生的情况
　　4．下列对《声声慢》的赏析有误的一项是（    ）
　　A．开篇连用七组叠字，下笔奇特，极有层次地定出词人内心的空虚、孤寂和凄苦。