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　　《鸿门宴》教学设计课后反思
　　《鸿门宴》(第3课时)教学设计
　　【教学目标】
　　1.梳理文言知识，探求语法规则；
　　2.分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。
　　【重点难点】
　　分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。
　　【教学方法】
　　诵读法讲解法讨论法点拨法
　　【教学课时】
　　第3课时
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　通过对文言知识的随文点释和故事情节的整体感知，我们不难发现鸿门宴诠释了历史的变数与偶然，曾经叱咤风云的项羽最终走向了英雄末路，正可谓“一念之间，一宴定天下”。
　　二、温故知新
　　【问题设计1】解释“因”“为”的意义与用法以及文言句式的特点。
　　1、因
　　①不如因善遇之介词，趁机
　　②项王即日因留沛公与饮副词，于是
　　③因击沛公于坐介词，趁机
　　④因以讽谏介词，凭借
　　2、为：
　　①使子婴为相动词，担任
　　②为击破沛公军介词，替
　　③谁为大王为此计者动词，谋划
　　④且为之奈何动词，对付
　　⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻动词，成为
　　⑥客何为者动词，做
　　⑦窃为大王不取也动词，认为　
　　⑧何辞为助词，呢
　　⑨吾属今为之虏矣介词，替
　　3、①不然，籍何以至此？
　　②客何为者？
　　③大王来何操？
　　④沛公安在？
　　宾语前置
　　4、①若属皆且为所虏
　　②吾属今为之虏矣
　　被动句
　　【问题设计2】分析文言虚词“因”“为”与两组文言句式的语法规则。
　　1、因：①介词，表示动作、行为的凭借和依据；②副词，表示承接上文，引出结果。
　　2、为：①为（wéi），一般作动词、助词；②为（wèi），作介词；③不过，当“为”作介词表示被动时，读“wéi”。
　　3、宾语前置在疑问句、否定句中，代词做宾语往往提到动词之前。
　　4、被动句是表示被动意义的句子，常借助一些介词表示被动，像“于”“为”“被”“见……于”“受……于”“为……所”“为所”等。
　　三、品评人物
　　垓下歌  
　　项 羽 
　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！                 
　　大风歌   
　　刘 邦 
　　大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。
　　提示：（引导学生朗读并理解这两首诗）除丰功伟绩之外，项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》也是脍炙人口的作品。尽管两首歌一开口都不同凡响，但项羽英雄失路，刘邦却衣锦还乡。我们不禁会问：“ 同为交战双方，为何胜败迥异呢？”我想，《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
　　【问题设计3】请从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（引导学走进“我认识这样一个项羽”的评点）
　　【明确】言之有据：听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——范增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯帐（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧
　　性格特点：刚愎自用自负轻敌少谋轻信目光短浅优柔寡断
　　【问题设计4】鸿门宴是《史记》流传下来的一段史