约3700字。　　24周亚夫军细柳
　　教学目标：
　　1．借助注释和工具书，自主疏通文义，积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，理解文章的主要内容。
　　2．学习侧面描写与正面 描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。
　　3．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神，并激发学生强烈的责任感。
　　教学重难点：
　　1.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
　　2.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
　　课时安排：
　　1课时
　　教学方法：
　　朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法
　　教学过程展示：
　　一、新课导入
　　“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明 ，才能成就伟业。这节课，我们学习《周亚夫军细柳》，去见证一位刚正的将军周亚夫。
　　二、走进课文
　　（一）资料助读，了解作家作品。（展示课前预习）
　　1.司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名 人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不 发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
　　2.《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”,共一百三十篇,五十二万余字。
　　（二） 初读感知
　　1.学生默读课文，注意朗读节奏。对照课下注释，读通全文大意，标注疑难词句。
　　2.全班质疑问答，并归纳本文的重点词汇。
　　⑴通假字
　　军士吏被甲   被：同“披”，穿着
　　改容式车     式：同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼
　　⑵古今异义
　　军霸上        古义：驻军；今义：军队
　　上自劳军       古义：皇帝；今义：上面
　　居无何     古义：经过；今义：居住
　　于是上乃使使持节诏将军       古义：符杰，皇帝派使者或调动军队的凭证；
　　今义：物体各段之间相连的地方，节日，节约等。
　　亚夫乃传言开壁门        古义：营垒；今义：墙，某些物体上作用像围墙的部分。
　　请以军礼见       古义：请允许我；今义：请求，希望对方做某事。
　　使人称谢    古义：致意，问候；今义：感谢
　　⑶词类活用
　　军霸上   军：名词用作动词，驻军
　　上自劳军   劳：名词用作动词，慰问
　　于是上乃使使持节诏将军   诏：名词用作动词，下诏令
　　介胄之士不拜   介胄：名词用作动词，披甲戴盔
　　改容式车   式：名词用作动词，同“轼”，车前横木。这里指扶轼。
　　⑷一词多义
　　①军
　　军霸上（驻军）
　　上自劳军（军队）
　　军中不得驱驰（军营）
　　②劳
　　上自劳军（慰问）
　　劳其筋骨（使......劳累）
　　③居
　　居无何④且
　　天子且至（将要）
　　且焉置土石（况且）
　　④之
　　已而之细柳军（动词，到，往）
　　不闻天子之诏（结构助词，的）
　　称善者久之（助词，无实义，调节音节）
　　⑤以
　　乃以宗正刘礼为将军（动词，任命）
　　以备胡（连词，来）
　　请以军礼见（介词，用）
　　⑥使
　　于是上乃使使持节诏将军（第一个“使”是动词，派遣）（第二个“使”是名词，使臣，使者；
　　⑦骑
　　将以下骑送迎（坐骑）
　　壁门士吏谓从属车骑曰 （名词，骑马的人，骑兵）