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　　探索共发现一色 情趣与理趣齐辉
　　——《石钟山记》教学设计
　　学情分析
　　高二学生已经学习过一定数量的文言文，初步具备了读懂浅易文言文的能力，但他们的审美表达能力有待提高，并且过度依赖老师，从而缺失了大语文环境下的自主学习能力。鉴于这种情况，引导学生进行小组合作探究，既有独立思考，又有师生互动和小组合作交流。引导学生以读带品，诵读感悟，积累文言阅读经验，体会经典作品的精神内涵和文化价值。
　　本课遵循由浅入深，由感性到理性的认识规律，设置连环问题。思维是从疑问和好奇开始的，这些问题的设计，能激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。关注学生思考过程中出现的新情况，及时疏通学生思考过程中出现的疑难点，鼓励学生表达独特的见解。这些预设的问题也将根据课堂的实际情况随时适度调整。在学生认知不当时，给予知识性的点拨；在讨论质疑等表达中有畏难情绪时，给予心态上的点拨；在思路阻塞时给予思维方法的点拨。
　　教材分析
　　《石钟山记》是苏轼的名篇佳作，历来选者、注者、论者甚多，因此各种教材版本都似乎对它割舍不下。文章以二个“疑”字，三个“笑”字贯穿全文。本文通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。本文在新教材中又被编入，品读《石钟山记》，就如同与中国文化做一次高层次的对话与交流。
　　语文学科核心素养提到：审美鉴赏与创造，文化传承与理解。教育家陶行知说“教材无非是个例子”，《石钟山记》就是最好的例子。带领学生随苏轼夜泊小舟于绝壁之下，敢于质疑，求实创新，当一回探险求真者。《石钟山记》带给学生最大的教益，是在作者对前人的质疑中培养出来的一种科学精神。
　　教学目标
　　1. 通读文本，读出文本的景趣和情趣；
　　2. 合作交流，分析石钟山得名的原因，读懂作者的理趣；
　　3. 学习苏轼敢于质疑、存疑必察的精神，感受苏轼的人格魅力。
　　教学重点
　　分析石钟山得名的原因。
　　教学难点
　　学习苏轼敢于质疑、存疑必察的精神，感受苏轼的人格魅力。
　　教学方法
　　1.诵读法：以读带品，诵读赏析。
　　2.讨论法：既有独立思考，又有生生互动，小组合作交流。
　　3.点拨法：师生互动，创设情境、提出问题，引导学生自主学习。