《沁园春·长沙》教案23

【教学目标】
　　1、了解词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。
　　2、通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。
　　3、了解词的有关知识，学习诗词鉴赏的一般方法。
　　【教学重、难点】
　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）
　　2、了解词的结构及有关知识（重点）
　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）
　　【媒体运用】
　　powerpoint
　　【课时安排】
　　一课时
　　【教学过程】
　　一、导入　
　　听《沁园春•雪》录音，并展示雪景图片、雪地梅花怒放图、毛泽东重庆谈判时的照片、国画《北国风光》及长城图片，让学生充分感觉毛泽东诗词的豪放之美和意境之美，开掘情感源流，使之入境动情。
　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。（幻灯显示课题、作者及图片）
　　（注：导入设计听《雪》的朗读及展示图片，意在创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。此为入境动情）
　　二、简介词的相关知识及写作背景
　　三、听读课文，思考：
　　1、这首词描述了几幅画面？请你用最简练的词语给每一幅画加一个小标题。
　　2、通过这一组画面，你觉的词人（作者）写作时的情绪是怎样的？你感受到的词人形象是怎样的？为什么？
　　（随朗读进程，依次展示独立寒秋、湘江北去、橘子洲头、万山红遍层林尽染、百舸争流、鹰击长空及青年时代意气风发的毛泽东图片，让学生被课文中优美景观所陶醉，被人物精神所感染。此为设境生情。）
　　四、分析课文（用电脑板书结合讲解。）
　　（一）、分析上阕
　　1、这首词与学过的《沁园春•雪》一样，同属双调，分上下两阕。上阕开头三句为起句，点明了词中表现的时间（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地点（橘子洲头）和作者的处境（独立）。出于词律的需要，词中用语的顺序往往与直白的散文不同，要调一下语序译成：在深秋的季节，我独自一人来到橘子洲，面前的湘水向北流去。
　　“独立”一词，须联系背景去理解，注悉中有“秘密离开韶山到长沙”一语，这是毛泽东躲避反动派的耳目，所以“独自”一人来到橘子洲。同时“独”字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”，表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。
　　2、提问：“看”字总领几句？诗人从哪几个方面描绘这幅秋色图？