《沁园春·长沙》教学设计
　　　　　 马鞍山二中张陈
教学目标
[知识目标]
1.领会用词精练的特点，学会借景抒情，情景交融的写作方法。
2.因文悟道，因道悟文。
[能力目标]
1.引导学生初步掌握品词的基本步骤和方法。
2.通过品读文句，剖析语境，提高学生赏鉴能力和审美情趣。。
教学重难点
1.诗歌的形象凝练、富有表现力的语言。
2.融情入景、借景抒情的写作方法。
3.鉴赏词作的意境。
教学方法
1.诵读法。课前要求熟读成诵，对词作的意境和作者的思想感情有一个总体的把握。
2.设疑法。在梳理词作时，教师相机提问让学生作答，在问答中品析诗作。
3.点拨法.对关键词句的剖析领会。
教具准备　　　　CAI课件
课时安排　　　　　一课时
教学步骤
1.[导语设计]
毛泽东同志不仅是伟大的革命家、思想家，而且是伟大的诗人。他诗风雄奇，诗人藏克家曾经这样赞誉：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”我们已学过他的《沁园春·雪》，今天我们来欣赏他的另一首词。
2.录音范读《沁园春·长沙》，请理会词的意境，正确把握朗读时的音节停顿和逻辑重音。（板书课题）
3.[整体感知]
这首词写于1925年（32岁），正是青春韶华，意气风发的年代。另请同学默读课文注释①，教师稍加补充（略）。
[研习词的上阕]。
[录音范读或集体朗读（背诵）]
提问：前三句交代了什么内容？
——[学生回答，教师明确]交代了时间、地点和特定的环境。
提问：“独立”一词突出了诗人当时怎样的心情？能否用“站立”、“直立”等词替换？
——[学生回答，教师明确]沉思遐想、心潮澎湃；不能，结合课文注释①，我们知道毛泽东当时正受到军阀赵恒锡的通缉，“独”字细腻地描摹出诗人临危从容、视天下为己任的坦荡博大的胸襟。而替换的这些一般性情态动词不能准确地体现这种意蕴。
提问：“看”字统领下文几句？诗人看到了怎样的景色呢（试用一个短语概括）？
——[学生回答，教师明确]共七句；“湘江秋色（图）”。
提问：作者抓住哪些典型事物及其特征来描绘秋天特有的景致的？
——[学生回答，教师明确]山：红；林：染；江；碧；舸：争；鹰：击；鱼：翔；霜天：竞自由。
提问：诗人又是按照什么顺序来观察的呢？描写上诗人运用了怎样的手法？
——[学生回答，教师明确]远眺→近看→仰望→俯瞰；由静到动，动静结合；融情入景，情景交融（拟人手法）。
[指名或集体朗读（背诵），并出示欧阳修〈〈秋声赋〉〉片段（略）]
[对比思考]哪位同学能概括出两诗意境上的差异。
——[学生回答，教师明确]前者萧杀凄凉；后者秋意盎然，生机勃勃。
提问：“秋”历来是骚人墨客吟咏的永恒主题，或悲秋之落寞悲凉，或喜秋之绚丽多彩，你能从古诗文中举出几例吗？
——[学生回答，教师评析]（略）
提问：末三句和这七句有何联系？找出体现诗人思想感情的关键词语。
——[学生回答，教师明确]生情←触景（写景为下文蓄势张本）；怅、问（哲理暗示，感喟嗟叹之情溢于言表。）
[巩固练习]1.提出朗读或背诵要求。
　　　　　2.要求学生根据词的意境正确口译（意译）。
[研习词的下阕]。
[录音范读或集体朗读（背诵）]。
提问：下阕的关键字词是哪个？对下文起什么作用？
——[学生回答，教师明确]忆；开启下文。
提问：结合本阕的形象描绘，你能概括出毛泽东在此期间的主要活动情况吗？
——[学生回答，教师明确]1915年反袁（世凯）运动；1919年驱张（敬尧）运动；
1918年创办“新民学会”； 1919年主办〈〈湘江评论〉〉。