约7170字。

　　在沙漠中心
　　张寰宇
　　【主题内涵】
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这个对话过程中，必将出现一个又一个的问题，这些问题成为阅读教学中的重要抓手，结成一条不可缺少的纽带，直接决定着阅读教学的成败。对于问题设计出发点的探索与思考，旨在将我们对课堂问题的认识和理解从表面引向底层，将问题的设计从粗浅转向精细，将课堂从低效引向有效。笔者认为，阅读教学问题设计的出发点应分别为文本、学生、教师，由此三点引发的问题设计，三维交互，共同架构起有效的阅读教学；由此三点体现出的作者之心，学生之心，教师之心，三心相印，共同促成和谐的阅读教学。
　　【案例背景】
　　当“有效预设方能有效生成，精心预设促成精彩生成”成为新课程课堂教学的共识后，问题设计重新得到了大家的重视。然而，这种重视也许只是基于“设计”的本身，对于“有效”与“精心”的理解也许只是停留于课堂的表层，众多教师的备课过多地局限于技巧、方法和模式的纠缠，忽略了设计背后的文本本身和教学本质，为设计而设计，为问题而问题，为开放而开放，为拓展而拓展，多数表面化、潮流化、片面化、公式化的教学设计最终导致学生与文本及作者的距离化，从而将课堂教学引向浅表化和低效化。
　　笔者主持的课题《初中语文阅读教学问题设计的有效性研究》意在对阅读教学的问题设计展开细致研究，发掘问题设计的内容和层次，探寻问题设计的方向和根源，找到问题设计的出发点。课题组由我区十位骨干教师组成。经过一段时间的前期研究，大家决定通过同课异构、同课再构的方式，展开课堂实践研究，发现问题，反思设计，探寻根源。我们选定的开课篇目为人教版七年级下新增课文——《在沙漠中心》。
　　【案例描述】
　　《在沙漠中心》中，作者圣埃克絮佩里表露出其独特的人生追求——从空中俯瞰大地，通过飞行寻找真理，用生命来书写人生的意义。这一独特的人生思想与学生实际有着极大的距离，再加上其意识流似的叙述方式，对于七年级学生来说，真是“怎一个‘难’字了得”。那么，首先就得让学生走进文本，即让学生真切地走进沙漠的中心，走进作者的内心，然后才能走出文本，从课文《从沙漠的中心》去思考人生的“沙漠中心”。
　　第一阶段  同课异构，不同课堂，从不同角度中审视问题的距离
　　第一堂课——“跳”出沙漠的中心
　　本着对“走进文本”，“走出文本”的认识，A教师设计了系列问题。
　　教师的第一个主问题：速读课文，结合词句说说“我”在沙漠中遭遇了哪些艰险？你读到了怎样的心境？在这一问题的引领下，学生思维较活跃，通过文中的相关词句，初步感受到作者当时的“恐惧、绝望而又平静、坚定”的复杂心态，形成了一个较好的教学蓄势。   
　　然而，第二个主问题的出现将学生的思维绳索硬生生地扯断，只能无序地在空中旋转。“农人通过犁铧可以耕种。人们通过飞机，离开城市和会计师，可以重新找到农人的真谛。你觉得作者通过飞行找到了什么？”
　　教师很希望学生就此能有所总结和提升，但这一问题并非指向文本。没有了文本的支撑，没有了思绪的铺垫，学生准备不足，多数变得犹豫和沉默，只有聊聊几个学生用口号式的语言报出了“找到理想，找到真理”等空洞的答案。
　　教师开始抛出第三个主问题，希望将文本主题的解读提得更高。“作者又说：“当他以造物的名义和死亡抗争的时候，就是勇敢的人。那么，你说：一个人的勇敢在于什么？” 学生还没从第二个问题中反应过来，又来一个更为深邃的问题——一个人的勇敢在于什么？课堂变得死寂，学生彻底懵了。
　　初步反思：与文本的距离——没有基于文本的“走出文本”
　　从课堂实效来看，学生的确是初步走进了文本，但并没有浸入文本，没有沿着作者思想的起伏线进入作者的内心世界。此时，过早的提升必将让学生“跳”出沙漠，“跳”出文本。
　　由“遭遇艰难”、“体会心境”，到“思考飞行”、“感悟勇敢”，看似有层次的问题设计，其实缺乏内在的联系和勾连，过度脱离了文本的内在线索，问题设计的基点所在——作者的情感起伏，体会不到作者走出沙漠中心的心路历程，自然走不进作者的心灵世界。
　　第二堂课——以“英雄”为中心
　　B教师以“英雄”为中心，设计了如下问题：
　　师：作者是英雄吗？哪里体现他是一位英雄？
　　（学生沉默片刻，有两生举手）
　　生：他是英雄，因为他决定要继续走下去。
　　生：他是英雄，因为他和