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　　《生于忧患，死于安乐》教学实录
　　教学设想：
　　孟子的《生于忧患 死于安乐》，是一篇非常典型的古代议论散文的名篇。文章论据充足，论证严密，论点明确。比较容易为学生理解和接受。所以，我的教学设计，除了解决必须的文言字词句的积累，更多的考虑是打开学生思路，进行语文论证思维的训练。
　　从文本出发，引导学生思考“环境和人才成长”的关系，通过思维训练，培养学生初步建立健康的人才发展观。
　　课前：
　　学生正陆陆续续的走进课堂，我站在门口，微笑着，一一跟他们打招呼。受我的感染，学生也很诚恳的回我以微笑，有些甚至歪着脑袋，竖起手指，向我打出了漂亮的“V”字。
　　虽然是在陌生的讲堂里，可是，我的心渐渐变的暖洋洋……
　　上课铃响了，我走上讲台，师生互相问好后，我由衷的说，又跟大家见面了，真好。
　　教学过程：
　　首先设置情景，引导学生进入文本。
　　我出示幻灯，越王勾践和吴王夫差图。缓缓的郑重的说：
　　越王勾践被俘后，忍辱负重、卧薪尝胆；取胜的吴王夫差却沉溺美色、荒淫无度。终于，十年教训，十年生聚之后，越国一举灭了吴国！勾践和夫差，吴国和越国，截然不同的命运故事里，能带给我们怎样的启示呢？今天我们或许能从孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
　　回身，我用工整的宋体板书课题：《生于忧患 死于安乐》。
　　接着，我说，课前曾布置同学们查阅孟子的资料，准备的怎样了？
　　学生踊跃的举手。我提问了一个看上去很安静的女孩。
　　她不看资料，口齿清楚的开始的介绍孟子及《孟子》。内容翔实、很有条理。本来希望可以有多一点同学发言，可是，现在看来不必了。请她坐下后，我当即引用汪国真的诗句“我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天”，肯定了她的发言，结束了这个环节。 
　　接着进入下一个环节，指导学生正确流利有感情的朗读课文。
　　我继续微笑，用征询的语气问，下面我们开始学习这篇课文。课前也曾布置了大家