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　　《再别康桥》课例研讨资料
　　在文学作品教学中，对于学生的学习，教师不能替代、不能指示。“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是“两不”：不指示学习目标，不指示问题答案。就是说，学习一篇文章，学习目标不是教师根据自己的理解预设，而是学生根据自身特点（认知、情感等）与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异；问题答案不由教师宣布，而是由学生思考后得出。教师不是指示者，甚至不是传授者，只是组织者、引导者和促进者。
　　我的这一堂《再别康桥》教学基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答案）；最后，由学生作总结语。
　　下面是笔者上《再别康桥》的实录。
　　我在对《再别康桥》的创作背景作了一点介绍后向学生提出要求：“先请各位初读两遍，然后用一句话，说说各自的原初体验。换句话说，读了本诗，你最大的感受是什么？”
　　先在小组内交流，然后全班自由发言。
　　王璐君：一时之间无法找到更恰当的语言来形容，只觉得美。
　　郑升升：感觉那种意境很美，给人一种非常舒坦、亲切的感觉。很有节奏感，读起来琅琅上口。
　　韩一心：本诗很抒情，有一种意境美，向我们展示了康桥的优美风光，让人向往。首尾两段很经典，给人留下深刻印象。
　　黄宣滕：开始时只知道这是一首很美的诗，被很多人传诵。第一次读下来觉得语言很美，字里行间有一种淡淡的忧伤。
　　汪琪瑶：全诗很美，给人营造了一个恬静的、安详的，又是带着阳光的伤感。
　　黄峰峰：用平凡的词句组成一首让人羡慕、令人陶醉的诗，读后，似乎康桥的整幅画面就在眼前。
　　黄琦：我觉得作者像一片羽毛，在康桥上飘荡，对身边的景物发出奇妙的想象，有一种很轻柔的感觉。
　　周凤娟：读了《再别康桥》，仿佛回到了初三时的毕业晚会上，那种依恋的感情油然而生，眼里不觉噙满了泪水。
　　自由发言后，我要求学生再读一遍，边读边想：“对你来说，最想学习本文的什么？请在备用纸上写下一两个学习主题，作为自己的学习目标。”
　　概括学生确定的学习主题，大致有语言、意境、情感、构思几类。
　　“现在，请各位按照自定的学习主题，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。研读过程中，请在备用纸上随时写下感受，及时捕捉闪现的灵感。”
　　同学们开始研读欣赏，十分钟。
　　然后我提出要求：“现在需要用自己的语言来表达，请以小组为单位，交流各自的研读感受。每人依次来说，发言时间不少于一分钟。”
　　小组交流之后，我把他们引向全班：“请每个组推荐一位代表，向全班介绍。欢迎毛遂自荐，主动发言。”
　　于是有下列同学发言——
　　陈易馨：我的学习主题是语言。这首诗的语言很美，运用了大量华美的辞藻，比如“金柳”“艳影”“柔波”“招摇”等等，给读者很大的吸引力，文章运用拟人、比喻的手法，写“金柳”时，用“新娘”来比喻；形容波光时，用了“艳影”这个词，读了以后很陶醉，使人有魂牵梦绕的感觉，真的好美！作者在诗的首尾用了“轻轻”“悄悄”，不仅使首尾呼应，还让我们知道了作者似乎不忍心打破康桥的美、康桥的安详。
　　郑升升：我的学习主题是思想感情