精心准备教学设计，提高语文课堂教学效率
桐乡市求是实验中学　屠明洲
（一）
语文教材处理的辩证艺术。
一、取与舍
语文课文不是字字珠玑，篇篇佳作，非要学生整段整篇地学习。因此，要根据学生的实际，对教材中的课文进行重新选取与舍弃。这里所说的“取”与“舍”，一是指对课文某句某段的取舍，二是对课文某单元某篇的取舍，三是指对课文训练重点的取舍。“取”是选取课文重要内容、难点内容、或是有助于学生进行知识能力训练的内容。“舍”是舍弃那些内容过旧或是与学生能力训练关系不大的内容。处理好“取”与“舍”的辩证关系，才能让教材为我所用，为培养学生的能力所用；才能使语文教学目的突出，重难点突出。如七年级上册第三单元，学习的重点是描写自然景物的古今诗文，该单元中的＜春＞完全适合教学要求，因而就可以选取此课文重点讲，而＜山中访友＞文字浅显，学生易懂，则可以舍去不讲，仅引导学生课外仿写一篇文章（你是某一景物，与游人互诉心声）即可。这样就节省了课堂教学时间。
二、源与流
宋代朱熹诗曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”由于语文教材的滞后性，课文的一些观点或内容已经过时，我们就要结合时代特色，把课文作为源头，发掘出新的活水，为课文注入充满时代新鲜气息的内容，以增强文章的生命力和增强学生的阅读兴趣，加深学生对课文的理解，使旧课文焕发出新的教育价值。八年级上册＜信客＞一文，如果你是文中\的那位信客，遭遇诬陷，你会怎么办呢？其实，怎样做人应该是永不过时的话题。
三、循与变
语文教材中的有些课文要依照课文的思路去分析，只有这样，才能使学生准确地把握课文的脉络，体会作者构思的精巧及课文内在的逻辑，从而培养学生的逻辑思维能力。比如，议论文的教学，就要遵循课文内在的思路来分析，让学生体会到议论文论证的严谨性。而有些课文，则大可不必依照课文的顺序亦步亦趋，可灵活变化。分析课文并没有固定的模式，可以从课文的开头切入，也可以从课文的结尾切入，还可以从课文的中间切入。比如教学＜风筝＞时，可以从分析课文开头的“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”切入，也可以从分析课文结尾的“四面又明明是严冬，下给我非常的寒威与冷气”切入，还可以围绕课文中间的“我”破坏弟弟的风筝切入。这种分析灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，真正体现了教材在培养学生思维能力方面“无非是个例子”的作用。这个例子，怎样剖析，仁者见仁，智者见智，没有固定的步骤和模式。