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说课：同伴互助的有效途径

重庆市永川市萱花中学校　明兴华

在大力提倡校本教研的今天，专家们强调通过三种有效的途径实现教师个人的成长：一是专业引领，二是同伴互助，三是个人反思。
对于这三点我想谈谈我个人的看法。
首先专业引领并非就是专家引领。我理解它应该是专业理论的引领，这些理论既应包括我们所学的教育学、心理学以及各学科的专业化知识的引领，也包括现行的《基础教育改革纲要》《各学科课程标准》等课改文献的引领，还包括一些教育教学杂志在教法、学法上的引领。因此，在外出学习有限的情况下，我们应该将目光投向那些原生态的作品，如《基础教育课程改革纲要》《语文课程标准》《数学课程标准》等。这比外出培训要好得多，因为这是原生态的文本，没有经过别人的解读，我们可以反复推敲，读出自己的理解。当然，这当中肯定有我们难以理解或者说是理解不当的地方，那么我们再将目光投向那些对《基础教育改革纲要》的解读，对《课程标准的解读》，这样做，我们就有在教育教学中从大外着眼，高屋建瓴。不至于在如火如荼的课改面前迷失方向，不至于被一些“扭曲”的解读误入歧途。所以我想告诉大家，我们要多读一点书，读一点文献，但读之前，我们应该选好书。我曾经在这方面走了不少的弯路。（如：教学艺术丛书，就是一个失败。）因此，我们在新课程改革中要保持清醒的头脑，除了读一些“新”书（新课程的书）以外，还应读一些大师的作品，你比如杜威，陶行知、叶圣陶等等。
同伴互助的信息直接告诉我们“教师不要独学而无友”，不然我们就会孤陋寡闻。同伴互助的形式很多，比如：集体备课、说课、听课，应该说我们平常的教研活动都是同伴互助的表现形式，今天我们在一起交流也是一种同伴互助的形式。同伴互助的好处在于大家专业知识水平较为接近，处于相似的教学环境中，容易产生思想的共鸣，我们就会在这种共鸣中自觉地成长。同伴互助不仅可以让我们发现同伴身上的优点，也有助于我们认识自己身上的不足，同时我们还会在这种互助交往的过程中找到解决问题的办法。
个人反思是实践基础上的反思。这充分印正了古语“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们一线的教师的确有一个先天性的不足，那就是实践得多，反思得少。因为我们缺少反思的时间和空间，有的时候甚至是容不得自己反思。我个人认为深刻的反思是需要一定条件的，在不同的环境里反思的结果也是不一样的。
今天利用这个机会，我想重点向大家谈一谈自己对同伴互助中“说课”这一话题的理解。
说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，是教师成长过程中同伴互助的有效形式。其实我们平常的集体备课，就已经带有说课的色彩，只不过没有这样严格罢了。关于说课的理论知识，教师们可以通过互联网查阅到许许多多的资料