记梁任公先生的一次演讲——2015年华北联合共同体语文同课异构比赛
　　导学案  宋丽萍.doc
　　教学设计  宋丽萍.doc
　　评课  王岳东.doc
　　讲课课件  宋丽萍.ppt
    说课课件  宋丽萍.ppt
　　

   《记梁任公先生的一次演讲》导学案
　　通辽实验中学   宋丽萍
　　学习目标：
　　1、 通过揣摩人物的肖像、语言、动作、心理感知梁任公形象.
　　2、 掌握本文写人记事的技巧，养成边阅读边为文章做批注的好习惯。
　　3、通过对细节的深入理解体察梁任公先生的爱国情怀。
　　自学指导
　　何为批注？怎样为所读文章做批注。
　　批注是一种常用的读书方法。阅读的时候，把读书感想、疑难问题，随手写在书中的空白处，以帮助理解，深入思考。批注可以是眉批，批在书头上，也可以是旁批，写在字词句的旁边或书页的右侧，还可以是尾批，批在一段或全文之后。
　　批注的内容非常广泛，大致可以分为四类：
　　1、 注释，在读书时，遇到不认识或不懂的字词句，借助工具书，弄明含义，指明出处，记在书中的空白处。
　　2、 提要，边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
　　3、 批语，读书时会有各种思想、见解、疑问产生，随手写在书中的空白处。
　　4、 警句，在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法以及特别需要注意的地方，为提醒自己，可作批注。
　　写“批注” 时应注意用语的简洁、精练，语言要通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，言简意赅。
　　知识链接
　　1、 梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。原名治华，浙江杭县（今余杭）人，生于北京，1915年就学于清华学校（今清华大学）。1923年留学美国。回国后，曾先后任教于东南大学、暨南大学、青岛大学、北京大学等校，主编《时事新报》副刊《青光》《益世报•文学周刊》《中央日报》副刊《平明》等。一度主编《新月》月刊。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。1949年后曾任台湾省立师范大学文学院院长。主要著作有散文集《雅舍小品》（续集），文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》，译著《莎士比亚全集》等。主编《远东英汉大辞典》。
　　2、梁启超，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。1895年（光绪二十一年）赴北京参加会试，追随康有为发动公车上书。1896年在上海主编《时务报》，发表《变法通议》，编辑《西政丛书》，次年主讲时务学堂，积极鼓吹和推进维新运动。1898年入京，参与百日维新，以六品衔办京师大学堂、译书局。戊戌变法后逃亡日本。初编《清议报》，继编《新民丛报》，坚持立宪保皇，受到民主革命派的批判。但介绍西文资产阶级社会、政治、经济学说，对当时知识界有较大影响。辛亥革命后，以立宪党为基础组成进步党，出任袁世凯政府司法总长。1916年策动蔡锷组织护国军反袁；后又组织研究系，与段祺瑞合作，出任财政总长。五四时期，反对“打倒孔家店”的口号。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作政论文，流利畅达，感情奔放，颇有特色。晚年在清华学校讲学。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺

　　《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
　　设计人：通辽实验中学    宋丽萍
　　教学课题 记梁任公先生的一次演讲
　　教学目标 1、 通过揣摩人物的肖像、语言、动作、心理感知梁任公形象.
　　2、 掌握本文写人记事的技巧，养成边阅读边为文章作批注的好习惯。
　　3、 通过对细节的深入理解，体察梁任公先生的爱国情怀。
　　教学重点 分析体会作者是如何通过叙事来表现人物性情的，对先生所讲的《箜篌引》《桃花扇》和杜甫诗可适当挖掘、引导，领会任公的爱国情怀。让学生于深刻的评价、精彩的描写及典型的材料中体会本文写人记事的技巧。
　　教学过程
　　情境设计 问题设计
　　情景一：
　　梁启超作为中国历史上风云一时的人物，他曾在国家危难之时，主张和参与变法，他也曾流亡日本，旅学欧洲，学问通晓中西，他晚年又在南开和清华讲学，著书立说，为启迪和培养青年付出了大量的心血。
　　2008年《思想与时代》曾这样评价：
　　其出现如长慧烛天，如琼花照世，不旋踵而光沉响绝，政治、学术两界无不发生绵续之影响。
　　情景二：
　　俗话说：不动笔墨不读书，如果我们在阅读欣赏一篇文章时，有目的地做些批注，将对我们的读书起到莫大的帮助
　　梁启超人物简介
　　梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
　　1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。1915年策动蔡锷组织护国军反袁，是云南起义的策划者。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放，如我们熟知的《少年中国说》。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。
　　（了解本文主人公的生平简历，为知人论世做准备）
　　问题1：通读全文，你觉得本文可以分为几个部分？各部分的内容是什么？
　　大致分为三个部分：
　　第一部分（1）简述演讲的背景，为写演讲作铺垫。
　　第二部分（2—9）描写这次演讲的主要情况。
　　第三部分（10）点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
　　问题2：开头两段有何作用？本文写梁任公为什么只谈学术造诣不谈政治作为？
　　点评这是一次动人的演讲。以显宦、叱咤风云的人物衬托任公演讲给我留下的深刻印象，以整齐秀丽美观的演讲稿衬托这次演讲极有趣味。
　　任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，不可动摇的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之撰文彰显。。
　　以线穿珠，见微知著———为梁任公先生画像
　　问题3：研读课文，本文对演讲中的梁启超做了精彩生动的描写。请找出这些描写的语句，做好批注，与同学们讨论，这些精彩生动的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养？

　　同课异构小组研讨汇报稿
　　河北师大附中、通辽新城
　　本组主要负责宋丽萍老师课的研讨。因为本组人员较多，为了保证研讨参与度，将人员分成三组，从三个维度研读：教学设计、小组合作探究的机制运行、学生的参与度。
　　一、 教学设计、
　　1、教学目标的设定
　　“通过揣摩人物的肖像、语言、动作、心里感知梁任公的形象”。
　　提到描写技法，一般都定位在“细节描写”上，这是很不够的。细节描写是重要的描写方法，但绝非唯一，应该深挖。如本课值得关注的技法还可能有以下几点：开头两段，人物正式出场前的铺叙，“千呼万唤始出来”；反复运用正侧结合的手法；写人记事时的时点转换等。这些都是教学价值更高的地方。
　　2、问题设计
　　本课设计了这样一个探究题
　　有人欣赏本文时说“先生的悲、先生的哭、先生的笑无不源于他内心深深地爱国情怀”。你同意这个说法吗？结合材料补充，联系先生的人生经历，说说你的观点和理由。
　　授课时大家几乎都是按照这个思路操作的，但是只有宋老师的学案上明确提出了“联系先生的人生经历”，从学生拿到学案的一刻起就有了明确的思考方向和思维路径。
　　二、 模式运行、
　　“批注”环节中体现了模式的运用，但在展示环节中存在的几点问题：
　　1、 个别点名还是小组代表
　　宋老师让学生展示研讨成果时采用依然时个别点名，但是小组合作模式中，学生的意见不再是个人意见，而是小组研究的成果。
　　2、 主体和主导的关系体现
　　本课存在教师点拨不及时，不到位的问题。比如有一个小组展示时，学生的书上有一处用红色字迹标出的“虚实相生”，很是让人费解，这里教师应该让学生阐释自己批注的理由和依据。无论对错，这都是一处很好的教学资源，但是老师没有及时发现。
　　3、 板书缺位
　　板书是师生交流过程的痕迹和展示，没有板书是不可取的。
　　三、 学生的参与程度