课件共50张，教案约2250字。

　　《渔父》一文选自苏教版高中语文第五册，板块主题是生存选择。文章富有深刻的人生哲理。通过学习了解古人对人生价值的取向。同时，作为文言文，应做到言文结合，为此本课教学目标定为如下二点：
　　积累文言词语，掌握特殊句式
　　学会运用历史辩证的观点方法，探讨屈原的人生态度和人格品质。
　　高二的学生经过高一一年的知识积累，已经具备了一定的阅读浅显文言文的能力，所以我把目标二作为重点难点，采用师生共同探究的方式来学习。
　　文章篇幅短小，拟用一课时完成。
　　下面是我的教学过程设想。
　　学生对于屈原都不陌生，但往往停留在他是位伟大的诗人这一认识上，我在学生已有认知基础上，从屈原的文学成就出发，回顾其代表作《离骚》的文学地位，激发学生进一步了解屈原人生态度的期待，导入课文。
　　导入课文后，按以下七个环节，进行教学。
　　一、学生自主学习。以诵读为主，分四步展开：
　　1、学生自读，疏通字音。
　　2、指定学生读，纠正读音和句读。
　　3、学生再读，借助注释读懂文意。
　　4、学生同桌之间，结合注释、利用工具书，口头翻译。
　　这一环节以学生自主学习为主，教师巡视，解疑。
　　二、检查文言知识：
　　以句子翻译为形式，落实具体语境中的词义和句型特点。重点解决三个古今异义词和被动句式、宾语前置句，它们是：“颜色憔悴，形容枯槁”中的“颜色”“形容”和“何故深思高举”中的“高举”；“是以见放”“圣人不凝滞于物”“自令放为”三个句式；“安能以身之察察，受物之汶汶者乎”两个宾语前置句式。
　　解决了文言障碍以后，让学生分角色读。（师旁白，前三排渔父，后三排屈原）
　　三、结合文本，探讨屈原的人生态度和人格品质。
　　为了把探讨引向深入，我设计三个问题，由浅入深地展开师生探究活动。
　　问题一：屈原具有怎样的人格？要求学生结合具体语句来回答。
　　联系屈原《离骚》中的：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。既莫足与为美政兮，吾将从彭咸之所居。结合本文引导学生明了：屈原——洁身自好、不同流合污，不惜牺牲生命也要坚持理想。舍生取义、宁为玉碎不为瓦全的品质情操。
　　问题二：文章以简短而凝练的文字塑造了渔父这个人物形象。从文中你感受到渔父又有着怎样的人生态度呢？要求学生结合具体句子来回答，明了：渔父——置身事外、明哲保身、随遇而安、知天达命、与世推移的处世态度。
　　在了解到屈原和渔父具有两种不同人生态度的基础上，提出第三个具有挑战性的问题：
　　不少人认为《渔父》这篇作品是褒美屈原、贬抑渔父的，你认为哪？