约2890字。

　　《师说》教案设计
　　【教材依据】
　　《师说》是人教版必修三第三单元第四篇课文。这个单元属于古代议论性散文。“说”作为一种文体，阐述某种观点，学生初中学过《爱莲说》《马说》，对于此种问题有所接触。本单元也学过《过秦论》，从本质来说，具有相似性。学习这篇文章，重点之一，是了解作者的观点，学习作者的议论艺术，学会清晰有力的表达思想和见解。
　　一、 设计思路
　　1、 指导思想
　　语文学习，无论《课程标准》的规定，还是《考试大纲》的要求，归根结底就是要发展独立阅读能力，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。
　　《师说》这篇文章，有很强的现实针对性，关于“从师”阐述及“老师”的角色定位都具有划时代的意义。计划用两课时教学。第一课时，以诵读为主，结合语境及注释，疏通词句，解决文言字词等问题。本课时即第二课时，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达观点；从文本出发，探讨作者的写作背景和时代精神，并引导学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解。老师作为课堂教学的设计者和引导者，主要通过设置问题，激发学生质疑探究，表达交流。老师适时予以指导，点拨。
　　2、 教学目标
　　知识与能力：了解作者的观点，并赏析作者是如何围绕观点进行阐释论证的；
　　借鉴文章的议论艺术，学习对比论证和说理论证方法；
　　探究作者的写作背景，并进一步把握文章的现实意义和针对性。
　　方法与途径：问题教学法，探究法
　　情感与评价：学习作者“敢为人师”的精神；学习勇于从师善于向他人学习的品质。
　　现代教学手段的运用：
　　ppt课件，呈现预设的问题，梳理的文章结构，补充的资料等
　　3、 重点与难点：
　　重点：了解作者的观点，把握作者是如何围绕观点阐释论证的。
　　【设计依据】论说类文本，根据课程标准---“评价文本的主要观点和基本倾向”这一理念，把握作者的观点，分析如何论证是教学的基本，也是重点。 基于这一设置，通过梳理文本内容，形成思维导图，予以突破。
　　难点：把握文章的现实意义。
　　【设计依据】文以载道，《师说》是千古传诵的名篇，文章有很强的针对性和现实意义，对今天的学习生活仍是很好的借鉴。从文本出发，探讨作者的写作背景和时代精神，并引导学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解。把握文章的现实意义，很有必要，但有难度，故确定为教学难点。为突破这一教学难点，预设三个问题，激发兴趣，质疑探究，老师适时补充相关资料，力图达成目标。
　　教学准备
　　第一课时，通过诵读，初步感知文本内容，梳理字句，准确翻译课文内容，对“师”“道”等重点字词及语句进行整理。老师制作第二课时所用课件。
　　三 、教学过程
　　（一） 导入
　　论点，论据，论证，是论说文的三要素。《师说》是一篇阐述从师的必要性的论说文，也是千古传诵的名