约13550字。

　　《故都的秋》课堂实录及名师点评(统编版高一必修上)
　　一、根据散文特点，确定合宜的教学内容
　　散文是最具个性化的文体形式，这种个性化体现在文本形式的个性化和文本内容的个性化。所谓文本形式的个性化，指的是作者独特的语言表达形式，包括语言风格和用语特点。语言风格指文字是清新淡雅还是凝练厚重，是简约朴素还是华丽秾艳，是含蓄蕴藉还是豪放畅达。用语特点指作者喜用长句还是短句，多用散句还是骈句，用什么修辞手法是否使用叠词等等。文本内容的个性化，则是作者对世界独特的看法，这里包含独特的情感和独特的思想。散文的价值，主要就在于其个性化上。“艺术性散文并不是科学小品，它的生命就是审美的，而审美的特点就是作者主观的感情，特有的、与众不同的感情。如果在这一点上含混不清，就失去了欣赏的前提。”（《秋天：两种不同的现代散文美》）
　　因此，对散文的学习，多从作者个性化的言语表达和作者独特的情感认知两个角度进行。
　　王荣生教授认为，散文教学内容现存的问题主要有：1.散文教学不符合散文体式，教成小说、说明文、议论文等。2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。3.不注重散文中蕴含的情感而去关注散文中所涉及的事物。（《散文教学内容确定的基本途径》）这些观点值得我们思考。
　　针对《故都的秋》一课，其实是有许多东西可以成为我们的教学内容的，比如本文的结构、“情”与“景”的和谐统一、写秋的角度、个性化的语言、遣词造句的技巧、典型事物的选取；比如独特的审美情趣、知人论世等等。关于本文的一份学情调查很有意味：根据调查，91.5﹪的学生对文章内容和情感基本把握；47﹪的学生认为难以理解的是郁达夫个性化语言中表达的独特审美情趣，即“作者对秋清静悲凉的态度”。由此可见，把这篇文章独特的情感和语言表达教给学生，应该成为本文的学习重点。
　　马庆强老师的《故都的秋》一课，虽然没有明确点明教学（学习）目标，但如果梳理其教学过程可以看出，本课的教学（学习）目标基本上是“围绕鉴赏语言，品味作者独特的情感”来进行的。应该说这是符合本文的教学要求的。
　　二、课堂上分析课文的惯常做法
　　通过鉴赏语言来感受思想情感，其实是通过言语表达形式的理解、分析、揣摩和体会，感受作者的所思所想。这个对言语表达形式理解、分析、揣摩和体会的过程，在散文教学中，常常被简化为通过阅读语言，了解文章情感和思想的过程，其落脚点往往只是作品内容的简单再现，是文章“写了什么”“表达了什么”的浅层次重复，课堂呈现形式往往为师生朗读、师生针对课文内容及表达情感的交流。