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　　《雷雨》教学设计课后反思
　　一、教学目标的分析与定位
　　曹禺先生的《雷雨》，是一部四幕悲剧，它表现了周、鲁两家八个人物前后30年的命运纠葛，折射出极丰富的人性，也因此而成为“文化界说不完的风景”。课文节选自《雷雨》第二幕，写到了周朴园、侍萍及两个儿子周萍、大海这一家四口三十年后的重逢，剧中矛盾冲突激烈，人物语言精彩，利于读出人性的复杂。从学情角度，高一的学生多数对《雷雨》的剧情有所了解，但对剧中人物的理解还比较肤浅，甚至仅停留在“好”与“坏”的标签阶段，对如何欣赏剧本也无理性认知。另外，针对以往赏读人物侧重周朴园，本节课立足侍萍。
　　基于以上分析，确定如下教学目标：
　　1．品读鉴赏语言，感知丰富人性；
　　2．初步掌握方法，有所凭借入戏。
　　二、教学设计的理念与思想
　　这篇课文是戏剧，属文学作品。文学作品欣赏尤其强调“生命与生命相遇”的境界，而话剧界流传的“我即人物”更提示我们要贴近人物，要入戏，要像演员那样读剧本，读出舞台氛围，所以本课主要的教学方式拟定为：以教师为导演，学生为演员的说戏式教学。作为导演的教师帮助学生把握矛盾冲突，注重启发诱导、方法点拨，主要内容由学生自己体验、感悟、表达。整个过程不强调学生做正规表演，而始终强调以诵读同时可伴以适宜的肢体语言传达对人物情感、内心活动的理解，力争上出真语文的味道。
　　三、教学过程的安排与意图
　　【课前任务：了解《雷雨》剧情，熟练朗读课文节选内容；依据节选情节，谈谈对鲁侍萍的初步印象】
　　1．导入新课
　　我们的话剧舞台上有一幕经久不衰的传奇剧作，它是中国话剧走向成熟的标志，这部里程碑佳作是：《雷雨》（精心动魄）；作者：曹禺。《雷雨》是曹禺先生23岁时的天才创作，写于1933年，时至今日，经历了近百年的时光淘洗，光彩依然。而它之所以拥有如此巨大的魅力，学界认为“表现了人性的及其丰富”是重要原因。今天，我们试着走近这位话剧天才，走近剧中主要人物之一——侍萍的内心，看先生借这位女子的命运，传达给我们多少关于“人”的思考。
　　【导语设计希望激发学生兴趣，而且和课堂主体内容密切相联，力求亲切自然】
　　2．整体感知
　　依据节选情节，以“三十年前、中、后”为限定语简述侍萍的人生故事。
　　【参考结论】30年前和自己伺候的少爷相恋；30年中流落他乡、两次再嫁，受尽人生磨难；30年后为找女儿，与故人重逢，旧情不再，母子难认。
　　【此环节是希望学生在对人物作深层次探讨之前，先唤起自己对人物的最初情感体验，同时以限定语的形式训练学生的概