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　　《一名物理学家的教育历程》教学设计课后反思
　　一、教学设想：
　　传统的语文课堂教学，教师习惯于“满堂灌”，学生往往被动地听，就算教师讲的精彩，学生听的开心，其语文素养也未必能有多大的提高；而有些课堂干脆就是训练，做题，直奔应试而去。这两种做法，都没有体现学生的主体地位，更谈不上核心素养的培养。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。为此，他提出了“以学生为中心”的课堂教学模式。其关键是：教学无固定结构，教学无固定内容，教师不作任何指导。不讲课，不提问，不评定学生，不干预学生的任何活动，只是认真地倾听每一个学生的发言，以一种既友好、又随便的态度与学生坐在一起。
　　这样的教学未免太过理想化；但是，人本主义教学理论对我们转变教学观念至少有三点启发：学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人；教学活动中，学生应该有自主性、能动性、创造性，应该自己独立地去尝试和探索；教学应该有一个宽松、自由、平等、民主的友好氛围。
　　借鉴罗杰斯的理论，我们的语文教学也应该大胆放手，把课堂还给学生，把时间还给学生，把问题的探究权也学生，教师只是课堂的引导者和点拨者。
　　本课就是基于这样的想法设计的。
　　二、教学目标：
　　1.培养学生自主阅读、自主发现问题、自主解决问题的能力的习惯；
　　2.训练学生筛选信息、梳理归纳的能力；
　　3.培养学生质疑精神和探索意识。
　　三、教学过程：
　　导入：2019年4月23日“世界读书日”，引出观点：阅读就是发现！
　　发现什么？
　　1.有趣的：这是针对文章的精彩处说的。一个字用得好，一句话说得妙，一种说法有意思，都可以研究。读者有趣味，作品到处都有趣味。
　　2.有用的：这是针对文章的重点说的。哪些对求知有帮助，哪些对人生有益处，都可以探究。
　　3.有关的：有关要求我们联想想象，发散思维，进而引经据典，旁征博引，相互佐证。
　　4.有疑的：学贵有疑。一方面是找到不好理解的地方来探究，二是对文章本身包括注释进行质疑。
　　……
　　发现自我！
　　作者介绍：
　　加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有《超越爱因斯坦》《量子场论》《超弦导论》。
　　让我们开启——发现之旅！
　　根据预设，学生可能会从以下几个方面谈自己的“发现”：
　　一是词语。
　　共分两类：
　　1.贯穿全文的词语：趣、发现、实验等。