约4660字。

　　教学设计
　　课程基本信息
　　学科 语文 年级 高二 学期 (秋季)
　　课题 质疑穷理，躬身笃行——《石钟山记》
　　教科书 书  名：统编教材
　　出版社：人民教育出版社               出版日期：2020年6月
　　教学目标
　　1.熟读文章，并在具体语境中分辨、积累文言词义用法。
　　2.梳理文章内容，探究苏轼质疑、察疑、释疑的认知之“道”。
　　3.学习苏轼敢于质疑前人的精神和勇于探究寻找实证的负责态度。
　　教学内容
　　【教学重难点】
　　重点：理解苏轼对石钟山“名实”的分析，探究苏轼质疑、察疑、释疑的认知之“道”。
　　难点：培养学生的质疑品质和探究精神。
　　教学过程
　　一、导入
　　同学们，上一堂课，咱们学习了柳宗元的《种树郭橐驼转》，柳宗元为郭橐驼立传，巧妙地把“种树”与“养民”联系起来，提出了顺天致性的种树之道与养民治道。那么今天，我们我们要来学习的是一种认识之“道”，这种认识之道来源于一座山，这座山，虽然并不高大，但湖光山色，风景优美，这座山，名称的由来，扑朔迷离，众说纷纭；这座山，更因苏轼的一篇游记，名扬天下，而苏轼的这篇文章，更被后人冠以“文之奇致，古今绝调”的美誉。一起走进《石钟山记》，来探求苏轼的认知之“道”。
　　二、研读文本
　　学习活动一：梳理感知，掘“道”之径
　　文章三个自然段围绕的核心话题就是“石钟山得名的原因”，
　　第一段苏轼提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑（质疑）；
　　第二段记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过（察疑）；
　　第三段写探明市中山的名字由来的感想，表明写作意图（释疑）；
　　整篇文章又“质疑”开始，由察疑为证，由“释疑”而终，体现了一个对事物完整而科学的认知过程。
　　学习活动二：研读鉴赏：品“道”深意
　　（一）疑起何处
　　1.《石钟山记》是一篇考辨性质的游记散文，全文都在考辨石钟山得名的缘由。这是徘徊在苏轼心头多年的疑问。那么这个疑问，苏轼从何而来？
　　（第一段）《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉（语气助词）。”郦元以为下（名作状，在下面）临（靠近）深潭，微风鼓（振动 吹起，名词作动词）浪，水石相搏（撞击），声如洪（大）钟。是（这）说也，人常疑之。今以（把）钟磬置（放）水中，虽（即使）大风浪不能鸣（使……发出声音）也，而况石乎！至唐李渤始（才）访（寻访）其遗（遗留，动词）踪，得（找到）双石于潭上（句式：状语后置），扣（敲打）而（连词表承接）聆（仔细听）之，南声函胡（通“含糊”），北音清越，桴止响腾，余韵徐（慢）歇。自以为得之（石钟山命名的真正的原因）矣。然（但是）是（这