约217320字。 内容详尽，其内容包括教学设计、课堂实录、文本解读等方面，同时，其内容较具权威性，基本都来自于语文教学、语文建设等优秀期刊。相信是一本比较不错的教学参考资料。
　　《沁园春•长沙》的二维解读
　　冯习桢 
　　《语文教学与研究(综合天地)》 2007年第8期
　　毛泽东的《沁园春•长沙》放射出的艺术魅力，是普遍认同的，虽然语文教材多次修订，但这首词一直被高中教材选用。这首词通过对湘江秋景的描绘和作者对青年时期长沙生活的回忆，激发青年人的豪情壮志或启发思考当时中国革命主力军的问题。 
　　在以往的教学中，把这首词概括为“表达了青年人的远大抱负”，是站在作者的角度解读文本的，而把这首词概括为“激发青年人的豪情壮志，或启发思考当时中国革命主力军的问题”，是针对文本对读者的生成效应而言的。 
　　在《文学文本解读》中，王耀辉先生把解读分为一般性解读和批判性解读。“激发青年人的豪情壮志”是一般性解读的生成结论，“启发思考当时中国革命主力军的问题”是批判性解读的生成结论。 
　　一、激发青年的豪情壮志 
　　词的上阕，呈现在读者眼中的是一派壮丽的湘江秋景。一个“看”字，总领七句。远看：“万山红遍，层林尽染。”那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，渲然得一片嫣红，比三月笑放的春花还要艳丽，比六月晴空映射的彩霞更加瑰奇。”近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄练，秋江碧波，从岳麓山下蜿蜒流过的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争流，生气勃勃。仰视：“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰：“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江边，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。“看”字总领的七句，呈现的是四幅图画，描绘出立体的寥廊万里、绚丽多姿的湘江秋景，宛如当代著名的岭南派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图，不愧为“驱山走海置眼前”、“咫尺应须论万里”的大手笔，是豪放派的杰作。 
　　这首词，是对秋愁、秋怨诗的翻新。“秋风秋雨愁煞人”给人一种沉靡感，“无边落木潇潇下”给人一种失落感，即使范仲淹“衡阳雁去无留意”的塞下秋景给人辽阔豪放的感慨，也是一种悲切的壮观。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。毛泽东笔下的湘江秋景，给人以巍峨、博大、壮阔的崇高美，但这种美给人的又不是高尔基笔下的海燕在汹涌澎湃的疾风骤雨中搏击的外在驱动力，而是一种“胜似闲庭信步”的稳重冷静。 
　　《再别康桥》：用诗情召唤诗情
　　邬建芳 
　　《中学语文教学》 2006年第12期
　　片段一： 
　　师：同学们，来自荷藕之乡的同学们(授课地点——江苏扬州宝应县——素有“全国荷藕之乡”的美誉)，大家好!今天邬老师将和大家一起驾一叶扁舟，在芬芳袭人的阵阵荷香里，在初夏习习清风的吹拂下，沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，追寻千古诗人徐志摩的萍踪倩影，重温他的康桥之梦…… 
　　(在柔和舒缓而又充满怀旧情调的轻音乐中，教者声情并茂地吟诵起了《再别康桥》。全场鸦雀无声，所有学生及台下近千名听课老师沉浸在教者深情吟诵的美好氛围中，沉浸在诗歌美好的意境里) 
　　师：同学们，邬老师当年和大家一样，也是在这个青春与梦幻激荡的花季里接触了这首诗歌，当语文老师第一次把这首诗带给我们时，我惊呆了……人世间原来竟有这么美好的乐章。诗歌是用文字记谱的流动音乐——这就是邬老师中学时代对诗歌最初的认识和理解。 
　　师：后来啊，读了大学，邬老师明白了以吟诵拥有诗歌，以情感走近诗歌，还只仅仅是停留在感性认识的表层感知层面，学习诗歌还必须要经过鉴赏评点去体会诗歌的音乐的美、绘画的美、建筑的美、人文的美等等等等。诗歌是美的精灵、美的使者、美的化身。 
　　参加工作以后，邬老师更热爱诗歌了，还尝试着开始创作，下面这两首小诗就是我从《再别康桥》中遴选了“云彩”“金柳”两个景物再创作的，想听吗?写得不好，还请同学们多指教，谢谢! 
　　(教者在缠绵悱恻的怀旧旋律中深情依依地吟诵起了自己的诗作) 
　　云 彩 
　　多少个黄昏，／你总是缓缓步入，／我温柔的视野，履约一般／让我每日的期待／都结出一枚甜润的夕阳。你说，你就要离开?／瞬间我只想化作雨泪，／沾湿你轻轻挥起的衣袖，／随你四处云游；／可又不忍／沉重了你离别的