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　　语文“学案”问题设计三法
　　重庆市巴川中学李永红
　　摘要：问题教学是深化课堂改革的重要方式，科学设计问题是语文“学案”走向可持续发展的重要手段。根据阅读能力层级设计问题，根据单元教学目标设计问题，运用“问题连续体”原理设计问题，是问题设计回归科学理性的三种方式。
　　关键词：语文教学学案设计问题导学
　　语文“学案”长成参天大树，营养丰富是关键要素之一。
　　语文“学案”的营养，可由理论界源源不断输送，也可由来自语文教学第一线的“草根学案”的撰写者、使用者，通过对“学案教学”的广泛实践的不断总结反思提炼，加工生成。
　　科学设计问题，就是语文“学案”吸收营养，长大的路径之一。
　　问题设计可以成为语文“学案”的重要形式
　　思维起始于问题，由问题情境产生，以解决问题为目的。
　　前苏联教学论专家马赫穆托夫“问题教学论”认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学知识，还需要掌握这些知识获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造力。美国著名教学家布鲁纳也认为，学习活动不仅是让学生掌握这些知识，更要让学生体验知识，原理的发生、发展过程，学生必须亲自从事发现的行为，亲自从事问题解决模式的构建，成为主动的，积极的知识探索者。
　　建构主义认为，任何知识学习都是一个积极的建构过程。学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性知觉外在信息，建构当前事物的意义。从发现问题，提出问题到解决问题，本质上是一个积极建构的过程。问题教学是建构性教学的重要方式。
　　设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。问题教学已经成为新课程背景下广受关注的一种课堂教学模式。著名特级教师，湖北省荆州市教研室语文教研员余映潮曾经撰文详细论述过语文教学提问设计的创新。他主张，通过设计“主问题”的方式，进行课堂教学结构改革，简化教学头绪，提高教学效率。即在课文教学的初读阶段，用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次；在课文教学的进行阶段，用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面；在课文教学的深化阶段，用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。