共14张。有教学案，约3640个字。

　　走一步，再走一步
　　武汉市第25中学周燕
　　【研究问题】
　　如何在课本的阅读教学中进行写作的微格训练
　　【研究背景】
　　叶圣陶老先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这生活是什么？除了我们的亲身经历，那就是我们的阅读文本了。初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用文本激活学生的思维，充实写作的内容，美化文章的语言，又何来抓耳挠腮之苦，何来搜肠刮肚之痛？自然也不会发出“巧妇难为无米之炊”的哀叹。
　　诚然，课外阅读对开阔视野有着不能忽视的功效，在《新课程标准》中，“阅读”一项也特别提出：要求学生“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。但是立足课本，以教材为出发点对写作训练也有着非同寻常的意义。
　　针对性初中三年的课文编排符合学生认知发展的规律，从感性到理性，从情感到哲思，从观察身边琐事到对生活的思考，文本的内容贴近学生的生活，贴近他们的思想，更触摸到他们的心弦。学生能从文章中找到“小我”，也能看到“大我”。这种情感上的共鸣能够让学生很快地进入情境，顺着作者的思路去思考，去探究，在阅读中提升认识，寻找到写作的途径。
　　实效性对课文的教学，教师一向是一丝不苟，特别是一些经典，如解剖麻雀般，从构思立意到语言文字，讲析深入而透彻。当一篇文章学完，学生对文章的技法已经熟练掌握。此时，对于写作基础还很薄弱的初中生而言，范文的指路无异于茫茫大海上的指航灯，会让学生豁然开朗，取得突破性的进展。因此学习一篇文章，及时地模仿借鉴，或思路，或描写，或语言，可以是片段，也可以是全篇，举一反三，迅速反馈，将收获颇丰。
　　因此，教师在课本教学中，除了传统的阅读能力的培养，还应当有意识地和写作训练“联姻”，有效地开发利用课本资源，为写作提供更丰富的源头活水。为此，笔者有意识地依托课本，挖掘课本中的写作资源，让学生在写作的实践中“反刍”课本，既有利于写作能力的提升，也是对课本的深入阅读。
　　【教学设想】
　　《走一步，再走一步》通过讲述一个胆小的男孩攀爬悬崖陷入艰险，最终在父亲的鼓励下安然脱险的故事，告诉人们：在人生道路上，不管面对怎样的危险困难，只要把大困难分解成小困难，坚持不懈地走下去，终将赢得最终的胜利。