约4700字。

　　《廉颇蔺相如列传》 说课稿
　　一、 说教材
　　本文选自高一语文必修④第四单元。 作为《史记》 中著名的人物传记， 其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪” 三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得 政治斗争， 以小见大， 真实生动地再现了历史风云变幻。 而其突出的文学价值在于， 情节安排张弛有度， 扣人心弦; 动作刻画栩栩如生， 跃然纸上; 语言描写简练生动， 凸显个性。 通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。 虽然具有历史和文学的双重价值， 但作为语文教材， 我以为不宜只注重其故事性， 因为以事实和事理来把握历史， 那是历史教学的任务; 而应该充分挖掘文本， 感受其文学魅力
　　二、 说学情
　　由于各种原因， 学生首先存在认识和能力上的个体差异。 其次， 普遍存在“困于口” 问题， 学生没有“说” 的习惯， 只一味地记， 可这不意味着他们想不到 想得到未必说得出， 说得出者必定能想得到: 说是一个综合性的学习过程和结果。 因此，“让学生说”， 势在必行。 这正体现以学生为主体的现代教学理念。
　　三、 说教学目标
　　四、 【教学目标】
　　1. 知识与技能
　　①掌握文中的重要实词和虚词；
　　②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。
　　2.过程与方法
　　①从把握故事情节入手，初步感知文意；
　　②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；
　　③初步了解《史记》描写人物形象的方法；
　　3. 情感、态度与价值观
　　①领会作者的人生观、世界观和价值观；
　　②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操
　　五、 说教法和学法
　　说教法
　　1、问答法(或问题式学习)。 “引导学生进行‘问题式’ 教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”， 而且是目前使用普遍而有效的策略。 在这种策略中， 教师作为“引导者” 的作用最应该体现。 而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。 此前， 我一直走入一个误区: 以为高浓缩、 高难度的设问等于有价值的问题， 有价值的问题等于有效的引导。 结果在课堂上， 屡屡“乘兴而来， 败兴而归”。
　　2、一个文本作为一个系统，它具有多向度、多层次的特性，所以理解一个文本，也就具有多种可能。在具体的讲解中，寻找一个合适的向度，选取一个合适的切入点，是非常重要的。讲解《廉颇蔺相如列传》第二课时，我选取从“对比”这一表现手法上切入，因为它既是该文本最突出的特点，又能将文本主要的内容，如情节发展、人物性格贯通起来。
　　说学法:
　　学生自主，以“学生活动”贯穿学习过程；以“读与背”为学习文言的基本方法，以“语境积累”作为文言基础知识的积累途径，理清思路，品