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用生命之手掬起一捧心灵泪花
干涸的荒野需要甘霖，冰冻的雪原需要暖流，寂寞的空山需要鸟鸣，平静的大海需要浪花，那我们的语文课堂需要什么呢？我一直在苦苦地思索着，寻觅着……
那是一个阳光明媚的下午，《“诺曼底”号遇难记》的第二课时教学正在有序地进行中。本文是一篇外国小说，因《泰坦尼克号》的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。为了加深对英雄船长的理解，我播放了《泰坦尼克号》中人们在海难紧急关头逃生的场面：急促悲壮的交响乐、人们的尖叫哭泣声……紧紧抓住了学生的心……我顺势引导学生从课文中寻找依据，谈谈自己对哈尔威船长的理解。
还好，学生地理解都能在我的预设之中有序地进行着，令我欣喜若狂！我私下里认为：那“尸体解剖”式的讲解分析，教师一人唱“独角戏”的场面不复存在了！学生通过阅读，有了自己的阅读体验，显然，船长的英雄形象已经逐渐清晰、明朗，我可以顺理成章地进行小结了：
以高尚的人格感动人
以坚定的信心稳定人    舍已救人的高尚品德
以枪杀的警告约束人    机敏决策的应变智能
以互爱的美德自律人
还未等我把板书板完，号称“智多星”的陈洲同学高高地举起了手，嘴里还一个劲地嚷着：“我有问题。”到了这个节骨眼上，怎么可以有问题？我心里一百个不愿意，这么经典的板书可是我精心设计出来的，我还没板完呢！可是，望着他那期待的眼神，又不忍心视而不见，于是叫了他。
陈洲同学迫不及待地站起来：“老师，我认为船长没必要舍己救人，他完全可以既救人，又不舍己！”
原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛马上变得严肃起来。我压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问：“哦，你能说说你的理解吗？” 
“课文最后写道：（他极富感染力地朗读课文语句）‘哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。’说明他还有足够的时间可以自救，可是他根本就没有自救的打算，我认为这是他不珍爱生命的表现。”
“那么，其他同学有什么高见？”对课文有不同的理解，不仅是允许的，更