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八年级上册“综合性学习”教学专题

语文综合性学习应如何突出“语文味”
温州三中  林俐
一、关于语文味
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，作为语文新课程的重要组成部分，它的出现引起了专家学者和一线教师的普遍关注和超常重视，同时也是对学生和老师的一次重大挑战。语文教材将其单独安排，并根据各学段年龄特点设计相应内容，以利于教学。
在新课程实施以来，我们由一开始的手足无措，到渐渐地如火如荼地展开，我们应该可以看到综合性学习对于激发学生学习语文的积极性，拓宽语文学习的渠道，培养自主、合作、探究的学习方式，提倡多元独特体验以及对学生语文素养的培养提高等方面所起的积极作用。
在《语文课程标准》中也明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”还指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
综合性学习强调“综合”，但是在设计和实施综合性学习活动课时，我们发现非语文因素的过多掺入，使得语文的综合性学习活动课成为了“大众情人”，追求形式上的热闹，忽略了活动的语文内涵，以至于模糊了与主题班会、心理辅导课等活动的界限。
曾经看过这样一堂“成长的烦恼”的失败课例：
活动课前，老师布置课前准备：想一想，你有哪些成长中的烦恼？
活动课开始,在音乐背景中，教师深情导入:“同学们，你们的年纪正是人生最美好的时节，诗人们诗意地将你们的时季称之为“花季年华”。但是在浪漫的花季年华中，也难免会有短暂的阴云，不时也会有丝丝细雨飘过。成长中的少年，即使是在阳光普照的时候，也难免会有挥之不去烦恼。今天,你们就把自己的苦恼用画画的方式画出来,让老师能更了解你,也让同学们帮助你消除苦恼,好吗?”
全班学生画简笔画,约5—6分钟,教师巡视。
学生依次(也可教师点名)上讲台,在实物投影仪上投出自己的图画并解说画面的含义,即自己的苦恼是什么。
然后教师将同学们的烦恼归类：学习焦虑方面，同伴关系方面，亲子关系方面，师生关系方面，自我接纳方面等等。
接着教师请其他同学说:“他(她)为……而苦恼,你们谁能帮助她?”“你们遇到过这种情况吗?你们怎么办的?”其他同学发言,或劝说、或叙述自己的同感。