《都江堰》
1【课件设计】_都江堰.ppt
【教材分析】_都江堰.doc
【教学设计】_都江堰.doc
【课标分析】_都江堰_.doc
【课后反思】_都江堰_语文.doc
【评测练习】_都江堰.doc
《都江堰》教学设计
一、 课前布置学生充分阅读文本，完成学案，自己搜集有关都江堰的资料，小组将本课中出现的疑问进行讨论，将解决不了的问题归纳起来。
二、 课堂教学设计
环节一：激趣导入，学生质疑，明确目标。多媒体展示关于都江堰的图片，导语紧跟：美丽的容颜会随着岁月的流逝而凋零，珠宝的华光会因风雨的侵蚀而黯淡，唯有人类文明的踪迹穿越苍茫的岁月仍熠熠生辉。这节课，让我们跟随余秋雨先生的脚步去探寻都江堰这个文明踪迹，了解都江堰，了解它背后的故事。这一环节将学生带入探索文明踪迹的氛围。将组内提出的问题归纳起来，确定本课学习目标。
环节二：诵读第一部分，学生自主完成学案中这一问题：“文章标题是都江堰，开头为什么写长城？这是什么手法？”文章第一部分运用对比的方法，将长城与都江堰对比，证明中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。同时，播放关于都江堰设计原理的视频，让学生更直观地了解都江堰的奥秘。
环节三：学生自主分析第二部分作者是如何来写都江堰的水。
环节四：小组合作探究学案中依然存在疑问的地方以及问题“结合具体语句分析李冰的精神实质是什么？”每个小组派代表小组展示他们的讨论成果，当然这个环节非常灵活，让学生各抒己见，但是要让学生明确几点：A抓一些关键词、关键句，尤其注意要善于抓住关键的字眼。B要注意修辞手法。C、结合语境。通过对李冰的分析让学生理解的他的精神品质，以此加以拓展，给学生补充更多的像李冰这样为民造福的官员，当然也会有假公济私、危害国家人民利益的这样的人，让学生自己发表看法，从而对全篇文章进行升华，让学生清楚什么的人生才算做成功的，什么样的道路是正值的，以培养他们形成正确的价值观。在这里针对学生的观点，采用生生之间相互评价的方式，实现生生碰撞。
最后，实现高中阶段语文学习的一个最重要的目的，通过文本的学习实现对自己的关照，引用《荀子•修身》“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成”鼓励学生克坚克励，克勤克勉。
三、 课后补充训练设计
授课结束后，布置学生完成课后评测练习，主要考察学生对基础知识（字音、字形、成语释义）以及作文片段练习，达到巩固所学写作手法的目的。采用小组
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