《声声慢》教学设计39

约5880字。

　　《声声慢》教学设计课后反思
　　（一）导入新课。
　　同学们，人是有感情的万物灵长，而感情往往需要表达。于是，有了贝多芬和他的《命运交响曲》；有了梵高和他的《向日葵》；有了李清照和她的千古名篇《声声慢》。今天，就让我们通过学习《声声慢》，走近李清照，走进她的情感世界。
　　（板书：课题与作者）
　　（二）学习目标。
　　我们这节课的学习目标是：
　　1、诵读品味课文,领悟词意。
　　2、学习表达方法,赏析词情。
　　（板书：学习目标：1、诵读，悟意；2、学法，赏情）
　　（三）一读：整体感知
　　（1）下面大家自由朗读。要求：找出全词中表现作者心境的是哪一个字？
　　生：愁。
　　（板书：愁）
　　（2）请一名同学起来朗读，看看能否读出“愁”来。
　　师点评：这位同学读的时候注意了语速和语调。但“愁”味读的欠点火候。
　　（四）二读：合作探究
　　下面，让我们一起欣赏配乐诵读，体味诵读技巧，思考词人是如何抒发“愁”的。
　　点拨：直接抒情和间接抒情。先来思考直接抒情。
　　1、结合刚才听的录音，揣摩一下怎样读最后一句？找个同学来试一下。
　　（带领全班学生赏读最后这一句话。）
　　这次第，怎一个愁字了得？强调“愁”，说明词人情感状态是怎样的。
　　怎一个愁字了得？通过强调“一个”，说明愁很多。
　　怎一个愁字了得？通过强调“了得”，说明愁很深。
　　在这里，词人直接抒情，化多为少，思绪纷茫，欲说还休。
　　2、直接抒情的句子还有哪句？
　　生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
　　师：作家梁衡评价：“简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”。请谈谈这几句的妙处？
　　点拨：语言上：连用七组叠词，极富音乐美。读来朗朗上口,有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。
　　内容上：实分三层，由浅入深，奠定感情基调--哀婉、凄凉、愁苦。
　　寻寻觅觅，这是她的动作，她在寻找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。心中若有所失。
　　冷冷清清，这是眼前景，秋风秋雨愁煞人，寻而不得，得到的只是空虚，感到“冷冷清清”，毫无生机与生气。这里既明指环境，也暗指心情。
　　凄凄惨惨戚戚，则纯属内心感