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　　《祝福》教学设计课后反思
　　一、设计理念：
　　根据学校“激情生本课堂教学模式”的新要求，充分激发学生的学习激情，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生主动思考、积极参与课堂活动，致力于高效实现学习目标。所以课堂教学时要求学生先进行自主思考，在思考的基础上通过组织小组讨论来实现不同思想的相互碰撞。展示分享环节则充分体现了集体的智慧，有分享、有质疑、有补充，极大激活课堂的活力，点燃学习热情。使“学生为主体，教师为主导”的教学理念得以实现。
　　此外，本篇是鲁迅的一篇小说，故事发生的背景为辛亥革命失败后的一段时期，对于当前学生而言，时间太过久远；鲁迅小说语言颇具特色且与当前用语有一定的差异，给学生的阅读带来一定的障碍；再加之鲁迅思想的深邃性，学生难免感觉文章晦涩难懂；相较于其他课文，本文的篇幅也较长，这些都使学生在文本理解上有了一定的难度。
　　基于上述事实，采用如下理念设计本课的教学。
　　（一）精心导入，激发兴趣。
　　鉴于学生对学习本课兴趣不高这一情况，课堂伊始，准备通过问题进行导入。问题围绕本课的教学目标提出，使学生能够通过对问题的思考产生探究文本的兴趣。由于本课篇幅较长，学生在获取有效文本信息时存在一定的难度，所以在导入，提示学生可以采用“概括法”和“筛选法”作为文本探究的方法。
　　（二）合作探究，挖掘文本内涵，展现集体智慧。
　　根据“激情生本课堂教学模式”的要求，为学生精选本文精要的知识点，设置自主深思、小组合作、激情展示、质疑补充等环节，使学生在不停地质疑问难中逐渐接近问题的核心、揭示问题的真相。所以在设置本课的研讨问题时要选择一个能够让每个同学都有话说同时又不能流于文章浅层含义的问题，以期能够在实现小组成员间思想碰撞交流的同时最大限度的挖掘文本的内涵。
　　二、学情分析
　　我校是一所普通高中，学生的总体能力不高，部分同学语文基础相对薄弱，一些学生对于语文学习缺少兴趣。所以，调动学生的学习热情将是本节课成功开展的关键。此外，学生平时阅读量较小，阅读习惯较差，这就使得上课时既要注重引导学生分析课文内容、挖掘文本内涵，同时又要教给学生阅读的一些方法。受平时学习习惯的影响，学生对于文本解读的敏感性不高，思考不深入，对于文本往往缺少自己独到的见解，所以在授课时还要注重引导学生对文本形成自己的解读。
　　三、教案设计
　　祝福
　　第二课时
　　【学习目标】