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　　《登高》教学设计课后反思
　　一.导入：
　　他半生都在漂泊，被生活放逐，又被苦难追赶。他甚至没有抓住盛唐最后一缕余光，就被离乱的秋风吹往落木萧萧的江畔。“安史之乱”已经结束，地方军阀仍在混战。公元767年，重阳节前后，夔州，55岁的他抱病登台，写下了千古传唱的诗篇《登高》，他就是诗圣------杜甫。（此设计简单介绍了时代背景和作者情况）
　　二.学习目标
　　1．诵读全诗,品味鉴赏诗人表达的情感。
　　2．把握诗人的形象，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
　　重难点：品味鉴赏诗人的情感。
　　三.文本的教学整体设计：
　　1.【诵读，理解诗意】2.【品读，整体感知】
　　3.【赏读，研讨鉴赏】4.【深读，走进人物】
　　第一环节：
　　（1）学生齐读、自由读和推荐诵读。
　　要求：读准字音，读清句读，读出感情，能初步传情达意。
　　教师从节奏、轻重缓急等方面加以指导。
　　（2）疏通词义，质疑问难。（生生共同解决，疑惑点老师解答）
　　第二环节：落实学习目标中的重难点品味鉴赏诗人的情感。
　　1.赏情感。
　　（1）找出最能体现作者情感的字“悲”。
　　(2)分解“悲”的成分，本诗写了哪些“悲”？谈谈你的理由。
　　（小组合作研讨，要求有记录人、整合人和发言人，提示：文本依据+为什么）师生最后做归纳和概括。
　　2.赏名句。
　　①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。②万里悲秋常作客，百年多病独登台。
　　提示：鉴赏角度（意象、叠词、修饰词、动词、感官、抒情方式等）
　　句子赏析答题思路：描述意思：展开联想，形象描述。
　　手法或特点：用了什么手法，写出了事物（景物）什么特点。
　　解读宋.罗大经《鹤林玉露》中的“八悲”，ppt出示杜甫晚年年谱和杜甫的多病。
　　这首诗留给我们的只有悲伤和悲哀吗？“悲”字背后还有什么？（此问题强化颔联和颈联中的关键词，为人物形象解读铺垫）
　　第三环节：①我读出一个怎样的诗人。作者仅仅是一个诗人吗？他还有哪些身份？（人物形象升华）
　　在杜甫的诗歌里面能够传达一种感发、激励的生命。(叶嘉莹）
　　第四环节：杜甫的情怀(家国情怀,以诗铸史)
　　他在荒诞的社会环境下一个人勇敢地承担了一个民族的苦难,一个人进行精神的苦行,寻找出路。在他的诗歌里面能够传达一种感发、激励的生命。---《叶嘉莹说杜甫诗》
　　附：板书设计
　　登高
　　杜甫