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　　《师说》教学设计课后反思
　　《师说》第二课时教学设计
　　【课标解读】
　　《语文课程标准》关于文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
　　教学中要重视文言文的诵读。通过诵读名篇感受作品中的形象、意境、风格和节奏，让其对学生产生潜移默化的影响。学生面对的是一篇完整的作品，是一个充满艺术魅力的生命体，因此在赏析时要筛选并提取文中重要信息，分析作者在文中的观点态度。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
　　《语文课程标准》强调学生应在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，从文本出发，创设情境，引导学生披文入情，从而提高对古文的感悟力和审美情趣。
　　【教材分析】
　　《师说》是人教版高中语文教材必修三第三单元的一篇课文。本单元所选文章均为古代议论性散文，学习时要借鉴古人议论的艺术。《师说》前面的三篇分别是《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》，在学习了这三篇论述性文章后，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，可借助第四篇《师说》对古代的议论文文体特色进行深入地探究学习。
　　《师说》在内容和形式上，都能找到该篇成为文言经典的理由。从文章内容来说，作者论述了从师学习的必要性，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，具有非凡的勇气和斗争精神。在这一点，在当代仍具有很大的借鉴意义。从形式上，作者很巧妙的运用了对比论证方法，让对比的气息充满全文，在对比中表明作者的态度。因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
　　【学情分析】
　　对高中的学生来说，在积累文言知识的基础上，要学会整体把握文章的大意，才能赏析文章的文学价值。第一课时已经带领学生对课文的基础进行了学习，学生基本消除了本课文言字词阅读的障碍。但多数同学学习文言文都重基础字词，轻视对文本解读和分析，无法真正地走进文本，感受古代散文的艺术魅力。因此要带领学生反复诵读使学生理解文意，进一步体会文章的思想内容与艺术风格。
　　本文所运用的对比论证方法是非常突出