声声慢
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《声声慢》教学设计
设计说明：
本课设计紧紧围绕新课标理念，教学过程中，关注学生思考学习过程，关注学生在课堂教学中的情感体验，关注学生学习方法和心理承受力。诗歌被称为“文学金字塔的塔尖”，要登上这个塔尖并不是件容易的事情，特别是对高一的学生来说，就更有难度了。针对这一情况，我用旧知识做铺垫，以简单的问题做引导，采取由浅入深、由感性到理性的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围里学到有关诗歌鉴赏的知识。
本课先从诵读入手。诵读是感受诗歌魅力的锁钥，通过诵读，让学生感受诗歌的格律与节奏之美。接着品读意象。意象是融入了主观情意的客观物象，通过品读意象，可以窥视诗人的内心世界，探究词作的思想内涵。一篇好的作品，不但要有高超的艺术技巧，还要有高深的思想内涵，也只有理解了深刻的思想，也才能真正理解这个词人。
课时：一课时
教学方法：朗读、点评、练习、网络多媒体环境教学环境
教学目标：
1、通过反复朗读，当堂有感情地诵读全词。
2、通过品读意象、词句，学生能用准确地语言评价词人复杂而痛苦的内心世界。
教学过程：
导入
跨越五千年的历史长河，我们徜徉在中华民族这个诗歌的国度里。蔚为壮观的宋词是高峰峻岭，需仰视才见。而登峰造极者，当推山东的骄傲——李清照。她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了极致，她的词作，真挚的感情和完美的形式水乳交融。现在，就让我们一起走进《李清照词二首》的世界，来体味她的乱世词心。（播放吕中朗读，营造氛围）
请同学们明确这节课的学习目标：（PPT展示）
一、展示预习成果
1．选小组代表利用PPT简介作者。（5分钟）
二、朗读，感知情感（10分钟）
老师：要体悟诗词作品中的感情，得从朗读入手。朗读是感受诗歌魅力的锁钥。通过朗读，可以感受诗歌的格律与节奏之美，可以理解诗意，进而体悟情感。我先给大家朗读第一首《声声慢》。（配乐朗诵）
请同学们和着音乐自由朗读两边。
哪位同学主动起来给大家秀一下？（学生朗读，教师、学生点评）
有感情地齐读。
三、研读，深入分析（20分钟）
问题：1、通过朗读同学们体悟出词人的情感了么？谁能起来试着用简单的词语概括一下？
2、词中哪些词句最能表达她的这种心情？
学生回答，教师明确
①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。首句用七组叠词描绘了一个心神不宁、郁郁寡欢的愁妇形象，一层一层地渲染了词人的愁苦心情。词人内心空虚，试图寻找精神安慰，却什么也找寻不到，环顾四周，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕一幕涌上心头，“凄凄惨惨”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、孤独、寂寞、凄惨的心境表达得淋漓尽致。
②这次第，怎一个愁字了得？词人说这一连串的情况，不是一个愁字能概括的了的。说明她内心有很多的愁。
尾句，与首句呼应，把主人公的愁情推向了最高峰。“怎一个愁字了得”是感叹，也是反问，说明主人公在这个“愁”字之外还有更广泛、更幽深的愁情，这就给读者留下了无尽的想象空间。
……
信息化教学设计模板
作者信息
姓名 崔娟 电话
学科 语文 年级 高二
邮件
单位 山东省荣成市第二中学
教学设计
教学主题 《声声慢》
一、教材分析
李清照的《声声慢》通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情；下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
根据《课标》要求，学生要“背诵一定数量的古代诗文名篇”，“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，“ 学习鉴赏诗歌的基本方法”。本节课就从诵读入手，以意象为鉴赏对象，分析诗的意象美、画面美、意境美，进而探究词人的内心世界，让学生学会从意象入手鉴赏诗歌。
二、学生分析
学生已经接触过大量诗歌，但很多学生还停留在死记硬背的阶段，并不能体会其中的美，更无法做到准确的鉴赏。而一说到鉴赏，很多学生就会产生畏惧心理，潜意识里封闭了鉴赏的积极性，形成越害怕越读不懂的恶性循环。究其原因，一是学生诵读量少，不能做到“书读百遍，其义自现”。二是找不到读懂诗歌的切入点，对解读诗歌的关键词不甚明了。在课堂教学中，学生没有太多的时间做到“书读百遍”，那么要改变这种现象，就要从如何读懂诗歌入手，让学生学会读懂诗歌的方法，而掌握诗歌意象则是读懂诗歌的有效途径。
三、教学目标
1、通过反复朗读，当堂有感情地诵读全词。
2、通过品读意象、词句，学生能用准确地语言评价词人复杂而痛苦的内心世界。
四、教学环境
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