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　　《念奴娇•赤壁怀古》教学设计课后反思
　　教学目标：
　　1.引导学生品读本词，感受本词的语言和情感
　　2.鉴赏豪放词风，解读何为“豪放”
　　教学难点：
　　1.走进词人的内心世界，认识词人的情感态度
　　2.打开思维，深切领会豪放词风。
　　教学过程：
　　一、导入
　　温庭筠的《菩萨蛮•小山重叠》导入，由婉约词引出豪放词
　　“词”这种文学形式直源于隋唐五代，最开始时仅仅是一种和乐歌唱的“另类诗”，故又被称为“诗余”。最初多为了才子佳人们聚宴时取乐之作，故内容上多为风花雪月或闺怨情仇。但这种风格到了宋代却被一位大才子打破。他为词带来了全然不同的面貌，于是历史上出现了一个新的词派——豪放派。今天我们就来学习一首豪放派代表词人的豪放词代表作——《念奴娇•赤壁怀古》
　　二、感知“豪放”
　　学生活动1：请你说说你印象中的“豪放”应该是个什么样子？学生活动2：请你按照自己的理解来大声地诵读一下这首词学生活动3：请一位同学范读
　　学生活动4：你认为本词中哪些句子最能体现豪放的风格？
　　三、品读“豪放”
　　学生活动5：请你说说你所选取的语句的“豪放”体现在哪里教师准备：上阙写景的句子几乎句句可称“豪放”代表。一开篇，就境界全开。首句“大江东去”四字就让人眼前为之开阔，广阔江面，滔滔江水，滚滚东去，气势雄浑；“浪淘尽，千古风流人物”又一下子为我们打开了时空的大门，这江水不再是眼前的江水，而是历史的洪流，它洗尽了多少英雄人物。此一句昂首天外，放眼千秋，以奔雷之势携历史的雄风扑面而来。
　　而“石”之“乱”看出怪石嶙峋，一个“穿”字，见其陡峭，也见其高耸；“涛”为“惊”，这洪波巨浪让观者惊心动魄，一“拍”字则不仅可见其形，更可闻其声，愈见其风浪之气势；“卷起千堆雪”则生动形象，有形有色。面对这雄伟的景象怎能不让人叹一句“江山如画”，更能激起人心里的豪情，让人想到历史上曾在这里叱咤风云的英雄豪杰。
　　学生活动6：齐读上阙教师引导：那么词的下阙，抒情部分能不能体现“豪放”的风格呢？
　　学生活动7：品读下阙的语句教师准备：为什么要写到周瑜？同是才华横溢，同样都有报国之志，一个少年得志，一个一贬再贬，一个